跨学科教学的误区及理性回归 作者：田娟1,2;孙振东1,3 刊名：中国教育学刊 出版日期：2019 期号：第4期 页码：63-67 ISSN：1002-4808 作者单位：西南大学教育学部；赣南医学院；教育部人文社会科学重点研究基地西南民族教育与心理研究中心
本文认为，现实中的跨学科教学实践与人们的期望存在明显落差，可概括为教学内容“拼盘化”、教学形式“杂糅化”“复杂化”和教学方法“研究化”三个方面。如英语教师用纸杯制作手工动物作为教具，引导学生在展示与制作手工过程中说英语，就被称为英语与艺术学科的“跨学科教学”。这种教学的杂糅化，忽视了跨学科教学的本质是基于问题实现的学科之间的融通，仅停留在形式层面的跨学科上。也就是成为了为跨而跨。另外，不少教师认为凡是跨学科教学，必须要多个学科的教师出现在同一个课堂，这种做法不过是知识的跨课堂移植，人为地复杂化了学科教学。在组织开展跨学科教学时，多数教师摒弃传 统的讲授法，主张采用学生“探究”式学习，但凡跨学科教学，必定让学生参与各种实践活动， 获得直接经验，得出研究结论。这种教学方法上 的“研究化”趋向，否定了教学的本质，助长了 轻视知识之风。
作者认为，导致我国跨学科教学实践落差的原因是多方 面的，包括课程、师资等。但关键问题在于跨学科教学理念上存在以下认识 误区。
(一)误区之一：跨学科教学可替代分科教学
有的学者认为，分科教学把知识分门别类地传授给学生，不利于学生综合认识世界及运用知识，而跨学科教学则可以克服这一问题，因而完全可取代分科教学。但是，事实上分科教学并不影响学生综合运用知识，只强调跨学科而放弃分科，科学必将倒退回过去那个认识水平低下、混沌的哲学一体状态。另外，贬低分科教学的人们，经常将作为课程的学科与作为科学的学科混为一谈，忽视了作为课程的学科是考虑到了学科知识在生产生活中应综合运用的。退一步说，即使通过分科教学获得的是“零碎的知识”,也并不必然影响知识的综合运用。现代脑科学证明，人的大脑皮层具有精细的分析与综合功能，可以把各个刺激物或反应整合成为一个统一的复合物或系统。也就是说，分科教学获得的知识通过大脑的综合功能可以形成一个有机整体，并根据解决问题的具体需要综合运用。当代人工智能技术也从实践角度证明了这一点，即机器人凭借着既有的程序结构，接受外来信息，能够适时作出综合复杂的反应。
(二)误区之二：跨学科教学可教授“跨学科知识”
事实上，根本没有所谓的“跨学科知识”,只有“跨学科问题”和基于问题构建的“跨学科课程”,即综合课程或整合课程。从各种意义的“跨学科”来看，每一种类型的“跨学科知识”,就知识而言，都是分属于各个单一学科的。学科之间是有内在联系的知识体系，不是碎片化的。那种认为分科教学使知识“碎片化”的说法是无根据的。可以开发出“跨学科课程”,但无法制造出“跨学科知识”。
(三)误区之三：跨学科教学可等同于“跨学科研究”
跨学科教学的本质是教学活动，不是科研活动，必须遵循教学的规定性，坚守教学的底线。教学是教师引导下学生能动地学习知识以获得发展的活动，教学应以认知为核心，以书本知识、间接经验为主要内容、以教师的教为主导，这就是教学存在的底线。因而，教学活动是知识传递过程，而研究活动是知识生产过程，两者有质的区别，不能等同或相互替代。尽管教学也会有知识的创新，但这是在教学过程中生成的，不能因此而改变教学的主要功能。
在上述对跨学科教学存在误区的讨论中，已经从几个侧面涉及了跨学科教学的内涵，作者认为这里有必要再集中强调以下几点：
第一，跨学科教学是课程形态与教学策略的合体。
第二，分科教学是跨学科教学的基础。心理学家奥苏伯尔的认知结构迁移理论早已证明，原有知识结构越巩固，越易促进新的学习与迁移；有学者对比了专家与新手解决问题的差异，指出根源在于专家具有更加深层的专业知识结构，因而产生更有针对性的问题表征和图式，有利于问题的解决。分科教学中所习得的某一学科的独特思维方式和可操作的研究方法，为跨学科教学中问题的解决提供了思路和方法。
第三，跨学科教学内含着分科教学。
作者认为，跨学科教学内涵和实质的澄清为探讨其实施的应然路径奠定了基础。针对现实问题，跨学科教学的实践可从以下几个方面着手。
1.夯实分科教学基础，教授学科知识而非“跨学科知识”。学科课程设置的依据之一是社会生产生活的需要，因而完整的分科教学应包含知识的应用性教学，教师在阐明学科基本概念、原理之后，应详细讲解知识的具体应用，加强知识与生活的联系。
2.增进学科间内在联系，从“多学科教学”到“跨学科教学”。当前跨学科教学实践中出现的机械杂糅、刻意复杂的问题，表明许多学校仍停留在“多学科教学”层次上，并非实施真正的“跨学科教学”。
3.正视跨学科教学的局限，加强教学与生产和生活的联系。跨学科教学是世界范围内的教育改革前沿性课题，具有独特的实践价值。但如果盲目地信奉、夸大其优势，甚至以“探究”“体验”“实践”等活动取代知识教学，则易使跨学科教学成为一种妄自尊大的、孤立的教育改革举措，背离学校教育教学的应有之义。正视跨学科教学的局限，需要特别注意以下两点。第一，跨学科教学的适用范围是有限的，是需要恰当的问题和一定的条件的。跨学科问题的设计是跨学科教学的关键，同时，学科之间的内在逻辑和连贯性决定跨学科教学的成败，而问题的难易程度、学生的知识基础、教师的知识结构和指导水平等众多因素，都影响着跨学科教学的有效展开，切不可强硬实行。第二，明确跨学科教学作为一种学校教学模式，是具有学校教育的先天局限性的，即与直接的生活生产相脱离。这一局限是跨学科教学无论如何提供完整的知识、真实的问题情境也无法弥补的。而学生对于分科知识的综合运用、解决实际问题能力的养成乃至身心全面发展的问题，如果说分科教学解决不了，那么跨学科教学仍然解决不了。马克思主义的“教劳结合”及“综合技术教育”思想为解决这一问题提供了根本路径。
对于跨学科热能够提出理性的思考，特别是在还未大热的2019年，更显出本文的可贵。可惜的是，这么多年过去了，文中所讲的问题不仅没有解决，反而愈演愈烈了。
