这几天买的几本有关跨学科主题教学的书到货了，再加上网上下载的一些相关论文，自己对于跨学科主题教学有了更进一步的认识。初步感觉是很多老师（包括一些著作）对跨学科学习不甚了解，存在着若干误解。
第一个常见的误解是将学科相关理解为跨学科。所谓学科相关，指的是学科间内在关联的自在展现，也是学科内容本身的特点。例如，物理相关数学;历史相关地理;语文要想讲出文天祥《过零丁洋》的磅礴气势，就必须讲文天祥、讲南宋的那段历史。如在部编版初中历史教材九年级上册“古代亚非文明：古代埃及”一课教学中，教师使用多媒体设备展示“尼罗河”与“古埃及文明”之间的因果关系，同时展示“金字塔”区域内的迷人风景。这里的多媒体教学手段是学科间的自然关联，并非跨学科。又比如作者说“美国内战”一课教师组织学生自主讨论，由“美国内战”拓展到战后的“西进运动”，立足经济学知识科学审视“美国内战”为资本主义发展扫清了道路，促使美国西部出现“小麦王国”“棉花王国”“大豆王国”，推进资本主义经济迅猛发展。由于美国内战的影响本身包含着经济方面的内容，所以这一做法仍然是学科相关。在这个案例中，如果教师是让学生为内战后美国资本主义的发展提供经济学理论解释，那就是跨学科了。
第二个常见的误解是将多学科理解为跨学科。比如说部编版初中历史教材九年级上册“古代欧洲文明：希腊罗马古典文化”一课的教学中，教师可以针对“文学和雕塑”“建筑艺术”“哲学和法学”“公历的缘起”等课程知识进行简要归纳。又比如有学校将初中历史教材七年级上册第18 课《东晋南朝时期江南地区的开发》、七年级下册第9 课《宋代经济的发展》和人教版初中地理《“鱼米之乡”——长江三角洲地区》整合成《江南地区的开发》这一课题，然后采取所谓的“双师课堂教学”，即根据历史地理两科教师的教学进度，将某一学科某一章节内容进行融合，然后两科教师在同一课堂开展教学。作者认为这两种都是跨学科，但其实是多学科。所谓多学科，是指保留学科界限，从多个学科的视角入手，用多学科的观念方法来探究一个问题或主题，形成多学科理解。不同学科之间以探究问题或主题为核心，既可以并列关联，也可以顺序关联，以实现学科知识的情境化。多学科学习的不同学科之间没有主次之分，属于一种并行的关系，每种学科指向于解决课程中不同的具体问题，算算彼此之间缺乏关联与合作。而跨学科仍然是学科本位的，是以某个学科为依托与中心，整合其它学科的知识、方法与观念（理论）来解决本学科中存在的真实问题为导向的。多学科则不涉及哪个学科是中心，属于一种并列关系的拼盘。
第三个常见的误解是将教学方式或学习方式理解为跨学科。比如说在部编版初中历史九年级上册“封建时代的亚洲国家：古代日本”一课的教学中，学生可以分组讨论、集思广益，探究“大化改新”“幕府统治”“6世纪前的日本国情”等课程内容。这个案例中所涉及的分组讨论属于一种学习方式，而跨学科主题学习既不是教学方式也不是学习方式。又比如说在部编版初中历史九年级下册“走向和平发展的世界：联合国与世界贸易组织”一课的教学中，教师可以组织学生进行演讲活动，列举“联合国”与“世界贸易组织”在全球人类活动中曾经发挥的积极作用。这里的演讲活动和分组讨论一样属于一种学习方式而不是跨学科主题学习。
