为进一步提升教师队伍的专业素养，促进理解力教学的有效落地，8月17日，我校邀请杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师，教育部义务教育课程修订指导组成员，教育部普通高中课程修订综合组成员张华教授，带老师们漫溯为期三天的“大单元·大观念”教学设计。
PART.01
独行亦快，众行更远
在这令人期待的清秋佳晨，红岭实验小学的教师齐聚侨安校区，精进教研，聚力前行。培训开始，臧校长上台致辞，对张华教授的到来表示热烈的欢迎。臧校长说道：“山不让尘，川不辞盈，学习最好的状态，就是与伙伴抱团共研，齐步前进。”她强调，成功这位伟大的魔术师，从不辜负对学习者的承诺，在学校行政部门周密的部署下，我们即将参与的是一场沉淀与升华教研智慧的盛宴。臧校长还提到，老师们要扎根于红岭实验小学的共创文化，培训不仅为老师们提供个人成长的平台，更是一个推动红岭教师团队发展的契机，希望老师们在专业的指导下，激活个人发展的动力，积极投身到团队协作的氛围中，奔赴莫停，臻于至善。
PART.02
名师赋能，高屋建瓴
活动伊始，张华教授围绕“大单元·大观念教学设计”的方向和老师们进行深入探讨。张教授指导老师们要根据“三大维度”“六大领域”确定学科研究的主题，同时要从教材中提取或整合出主题的核心线索。随后，老师们抓住研讨的契机，就大单元设计过程中出现的困惑进行请教，在专业的指导下，千淘万漉力求精进，完善每一个主题设计。
水本无华，相荡成漪，共创与分享，不仅是老师们就学习成果的交流，更是仰之弥高，钻之愈深的研讨。
接下来，张华教授带老师们继续深入剖析：何为“概念”、概念的特点和概念的重要性，又从“如何提取概念”着手，生动诠释了在新课标指导下的大单元教学设计中提取概念的重要两步：选择恰当的跨学科概念和提取学科概念。他结合具体生活事例和教学案例，诠释了事实性问题、概念性问题和辩论性问题的区别。教师们也纷纷表示，张教授的指导与点拨，让我们对大单元·大观念教学有了更加清晰的认识，也为我们今后的教学提供了宝贵的启示。
PART.03
思行并进，潜心探索
培训的第二阶段，老师们在张华教授的引领下，继续学习如何更好地确立新三维目标（KUD），即大观念、新能力、新知识。各小组结合各学科特点开始小组讨论针对大单元或主题撰写新三维目标，并积极上台分享。
侯淑慧老师分享六年级理解力新主题《创造》
姚翩老师分享美术组主题《探索校园的奥秘》
点评过程中，张华教授说，学习目标是学习过程的起始和结束点，若课程目标是让学生掌握知识和技能，传统的纸笔测验可以作为评价方式之一，然而，当课程目标强调概念性理解时，纸笔测验无法全面评价学生的综合能力。因此，只有利用表现性任务，才能够使学生的思维和理解力得到客观的评估。
有了目标和最终表现性任务的驱动，老师们在张华教授的指导下，进行从起点到终点的学习路径的设计，整个过程，老师们亦淬炼了创新的教学技巧与方法，采撷硕果。
余丽娟老师分享五年级上册数学单元《小数除法》
刘诗曼老师分享一年级上册数学单元《方向与位置》
刘思斯老师分享二年级上册理解力主题《服装》
PART.04
砥砺深耕，厚积薄发
培训第三阶段，张华教授以杜威的奇闻轶事为引子，巧妙地唤醒大家的思考，顺势带大家进行结
构化子任务的设计。张教授要求老师们在设计过程中，要兼顾子观念与探究问题，这意味着每个子任
务都应具有明确的指向性，包含特定的子观念、子概念以及待探究的问题。
张华教授指出利用探究循环，也可以很好地帮助子任务落地，探究循环旨在引导师生的思维超越简单的活动，走向深思熟虑的过程，无论是结构性子任务设计或探究循环都能促进学生深度理解。他还引用加德纳理论，强调探究设计关键还在于确保学生明晰学习目标和评价标准，引导学生有效学习。
张华教授也提倡老师们借助思维可视化工具，帮助他们构建和理解知识，这与杜威“在做中学”的教育思想相呼应。他希望老师们的设计能使学生告别灌输学习，实现个性解放和教育民主。
短暂的三天培训已落下帷幕，老师们行囊颇丰，但大家深知，欲流之远者，必浚其泉源。一名优秀的教师不仅要应用先进的教学理论充实自己，更要不断学习，以提高自身的综合素养。众行者远，齐心者灿，在团队中，学习也永远是最美的姿态，只有扎根向下，沐光而上，才能遇见更好的自己。新学期，愿我们能成为优秀的课程体系重构践行者、未来教育变革融合者，望一往无前以赴之，不遗余力以成之。
END.
深圳市福田区红岭实验小学侨安校区
深圳市福田区红岭实验小学安托山校区
一所看得见孩子
童年和未来的学校
供稿人：董媛章 祝欣莉 钟祖凤
曾咿人 彭博 朱淏婷 李伟平 林南南
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编辑：宣传组
审核：臧秀霞
