京剧小达人
——明月桥大二班班本课程
京剧，是我国的国粹，那一张张色彩斑斓的脸谱，那一段段韵味十足的唱腔，犹如一颗颗璀璨的明珠，闪耀着传统文化的光芒。在我们明月桥园区，从小朋友们小班入园起，就有了与戏曲亲密接触的机会，戏曲展示廊、班级表演区、戏曲服饰、戏曲音乐、戏曲操等，都像一个个神秘的宝藏，吸引着孩子们去探索，培养着孩子们对戏曲的亲近感、亲切感、亲熟感。
新学期，大班组老师们改创了四楼平台（户外表演场），并在这里投放了许多与戏曲相关的道具、服饰等。改创完成后，变化的新环境深深吸引着孩子们，孩子们七嘴八舌地讨论起来：
我知道这个是京剧脸谱！
五颜六色的可好看啦！
为什么只有中国有京剧呢？
唱戏的唱戏的人穿的衣服和
戴的头饰好漂亮，我也想试试！
教师的思考：在富含戏曲元素的环境里，我们观察到戏曲以其独特的文化魅力深深地吸引着孩子们。他们热衷于讨论脸谱的颜色和意义，对戏曲的服饰和头饰充满好奇，甚至跃跃欲试。戏曲启蒙教育就是要抓住孩子们的兴趣，打破戏曲与孩子之间的距离与藩篱，并以此传承中华优秀传统文化。因此，我们从孩子们对京剧的兴趣出发，以儿童立场、儿童视角、儿童眼光，和孩子一起走进戏曲的世界。
课程开展的可行性分析
基于孩子们的已有经验与探究兴趣，我们决定开启一场京剧国粹的探索之旅，在“调查了解—艺术表现—情感提升”的实施路径中，带领孩子们亲身感受京剧的魅力！
课程生成架构图
京剧大调查：寻找京剧的小秘密
为了满足孩子们自主探究、了解京剧的需要，我们请孩子们和爸爸妈妈一起进行了京剧大调查，去探寻京剧的由来及京剧的外在表现形式。
佑佑：四大徽班进入北京，融合了昆曲秦腔，变成了京剧。
忻忻：京剧有四大行当——生、旦、净、丑。
依依：我喜欢花旦的衣服。
调查结束后，孩子们一起集中分享调查结果，在相互倾听、相互交流中进一步增进对京剧的了解。教师在这一基础上，进一步引导孩子们对调查得来的信息进行归纳与整理，并展开适当延伸。
01
四大行当
问题一：京剧角色（行当）有哪些？
我知道京剧里面有生旦净末丑。
小百科：在京剧形成之初，舞台上确实有末这一行。后来，因为末与衰派老生非常相近，一些擅长演老生的演员兼演末戏，一些演末的演员兼演生行戏，二者的界限被打破，末就并入了生行。因此，我们说京剧有“四大行当”。
我觉得丑角很滑稽！
我觉得女孩子都想要当旦角，是最漂亮的。
小支架：自主归纳（根据外形特征区分四大行当）
问题二：京剧里有哪些著名的人物？
我知道《穆桂英挂帅》里面有穆桂英。
《霸王别姬》有虞姬和项羽。
小支架：平铺展示
（扩充京剧人物储备）
哇，原来李逵头上是带花的！
关公有一把青龙偃月刀。
孩子们瞪大眼睛，仔细观察着自己喜欢的角色的特点，初步感受着戏曲中的人物形象塑造。
02
京剧行头
京剧里的人物行头可丰富了，不同的角色有不同的妆容打扮和服装，京剧演员们通过服装和打扮就能让我们知道他们扮演的是谁。
这个帽子的圆好漂亮啊，像星星一样！
这件衣服的袖子长长的，像仙女的衣服一样！
小支架：图解展示（展示戏曲服饰要素）
我们一起认识了凤冠、云肩、水袖等，孩子们用小手轻轻触摸着这些漂亮的服饰，眼睛里透露着惊喜。
京剧器乐也吸引着孩子们去聆听、去感受、去了解。
这个京胡看起来像一把小椅子，
声音一定很好听！
大锣敲起来肯定很响亮，像打雷一样！
教师的思考：我们聚焦京剧四大行当及京剧行头，引导孩子们通过观察角色的扮相、动作等，逐步掌握各行当的外观特征、人物性格。而京剧行头更是一件件精美的艺术品，让孩子们感受到了京剧的华丽之美，他们还想穿上行头扮演角色，亲身体验京剧表演的乐趣呢！因此，在接下来的课程中，我们将把幼儿的内在经验转化为外在的艺术呈现，借助多元策略深化其艺术感受力。
京剧初舞台：我是小小京剧演员
问题一：想要表演京剧，需要什么？
孩子们围绕“京剧表演需要什么”的话题开展小组讨论，并以思维导图的形式进行归纳表达。在这一基础上，我们综合各小组意见，支持孩子们从京剧脸谱、京韵身段、京剧选段等几个方面推进京剧学习与表演。
01
京剧脸谱
我知道京剧有不一样的脸谱，红、黄、蓝、绿……
问题二：为什么脸谱上有这么多颜色呀？它们都代表什么呢？
小支架：图式归纳（归纳、展示脸谱颜色与人物性格对应关系）
京剧脸谱上那些五颜六色的颜色和花纹可都是有秘密的哦！
教师：红色代表忠义英勇，就像勇敢的关羽；黑色代表正直无私，像包公一样铁面无私；白色呢，代表阴险狡诈，就像狡猾的曹操……
哇，原来脸谱的颜色能告诉我们这个人是好人还是坏人呀！
在欣赏脸谱的时候，细心的妮妮发现了一个大秘密：“老师，脸谱的两边是一样的，它们是对称的！”
孩子们纷纷拿起画笔，想要画一个属于自己的脸谱。他们一边画一边念叨着：“这边画一个弯弯的眉毛，那边也要画一个一样的……”
孩子们画完脸谱后，创意的火花还在不断燃烧。
孩子们画完脸谱后，创意的火花还在不断燃烧。
这个想法太棒了！于是，我们开展了一场创意脸谱设计活动——
孩子们发挥自己的想象力，在脸谱上添加了各种装饰，每个孩子的脸谱都独一无二，充满了童趣和创意，戴在脸上好稀奇呀！
02
京韵身段
要想成为厉害的京剧表演家，光戴上脸谱，不会做动作可不行呢！
问题三：怎么学做京剧动作呢？
我在看书区的绘本里面看到过，可以照着学！
教师支持：视觉引导法——观察动作的形态和轨迹
问题四：京韵身段有哪些？
唱
念
做
打
手
眼
身
法
步
教师支持：镜像学习法——将视觉信息转化为自身动作输出
那一个个灵动的京韵身段，被模仿、被演绎。一批小小京剧明星涌现出来，他们就像一群灵动的小精灵，每一个抬手投足，每一个眼神流转，都带着京剧的神韵。
03
说唱脸谱
问题五：动作学会了，那我们选择哪一段戏曲来唱呢？
你听到的京剧声音是什么样的？
选出最喜欢的那首京歌吧！
自主投票
经过投票，孩子们选择了《说唱脸谱》这首有趣又好听的歌曲。
这首歌曲在幼儿园里可是大受欢迎呢！每当收玩具的时间到了，这首欢快的音乐响起，孩子们就会跟着节奏，一边收拾玩具，一边哼唱起来。
歌词里脸谱的颜色真多呀！
蓝脸的什么“豆儿蹲”？“盗御马”是什么意思？
为什么“关公”要和“长沙”去打架（战长沙）？
变脸是怎么一下子变出另外一个颜色的？
一个“啊”字，可以唱得这么长！
教师支持：符号记录法——前书写辅助记忆
孩子们用前书写记下歌词，从学唱这首《说唱脸谱》开始，进一步感受京剧的魅力，开启一场传统文化的奇妙之旅。
04
粉墨登场
一切准备就绪，孩子们迫不及待地穿上京剧服装，准备来一场精彩的“京剧秀”！
教师的思考：在这一阶段，孩子们自主观察脸谱色彩、图案与线条，尝试提取特征并模仿绘制；感知京歌韵律、熟悉唱腔韵味，了解歌词蕴含的京剧文化并大胆表达表现。在学习的过程中，孩子们在内心构建起了对京剧这一传统文化形式的熟悉与亲近，这种亲近进一步激发了他们的好奇心与探索欲，随着学习的深入，他们在情感上逐渐产生认同与喜爱，并十分愿意分享对京剧的体验和经验。
京剧大舞台：我们一起来
“我想邀请别的班小朋友来看我们表演。”
“我想教他们唱《说唱脸谱》。”
“他们知道花旦是什么吗？”
“那我们做一个册子呗，就饭店门口发的那种单子一样，别的班小朋友想要知道什么就来找我们学！”
孩子们你一言我一语地讨论着，紧接着便迅速行动起来，将自己最擅长、最感兴趣的戏曲元素画下来，制成宣传册：
这是旦角的鞋子，我们一起学京剧步子吧。
快来和我学变脸！
我可以教你京剧的本领！
你愿意和我一起演丑角吗？丑角不是丑的意思，它是很滑稽的角色。
教师的思考：当孩子在戏曲学习的过程中得到亲切感、愉悦感、成就感，孩子们就会自发地想要去分享，展现出高涨的热情和创造力。通过分工合作完成宣传册、邀请其他班级的小朋友共同参与表演等，孩子们在自由分享的过程中主动弘扬着中华传统优秀文化，让文化浸润童心。
京剧是传承中华民族精神的瑰宝，京剧的种子在孩子们心中渐渐发芽。孩子们从最初对京剧行头的惊叹，到后来自信地模仿表演、唱响京剧儿歌、宣传京剧文化，他们的感受力、表现力、文化感知力、民族自豪感在课程中悄然提升，京剧的魅力远不止此，而我们的课程也将沿着传承与创新的脉络持续延展……
撰稿：明月桥大二班
编辑：葛茵侬
审核：盛娜
