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学为中心，精准定标
（以下内容是我在参加本真语文工作室2024年暑期“学为中心”好课训练营中，聆听了恩师吉春亚教授的精彩讲座后的整理和思考，因个人学识有限，不能完全表达恩师的原意，仅供参考。）
谈
目
标
制
定
判断教案好不好，首先要看目标制定是否精准。
何为“标”呢？“标”在说文解字中解释为：“木杪末也。”，它指的是一棵树的顶端。
在教学中，“标”是学生能够检测可达的东西。什么又是“精准”呢？“精”是精要，精当。“准”是对照单元整体任务、语文要素、基础任务、能力任务和情感任务将目标制定准确，与目标（单元语文要素、习题要求）吻合。
看
范
例
引
路
那么怎样制定教学目标呢？下面我们以四上《一只窝囊的大老虎》为例。
首先，我们要先明确本单元的人文主题和语文要素。本单元的人文主题是童年。语文要素是：1.用批注的方法阅读。2.通过动作、语言、神态体会人物心情。3.记一次游戏，把过程写清楚。
接下来我们还需要分析课后习题，根据课后习题制定教学目标。教学目标的制定需要遵循以下原则。
一、学为中心
主语是学生
20世纪60年代，卡尔·罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学主张。强调教育应以学生为主体，教师的作用是促进学生的学习和发展，而不是单纯的知识传授者。在制定教学目标时也应该遵循以学生为主体的教学主张。比如根据课后“我会认”，“我会写”的字词要求，我们可以将目标制定为：识记“囊、露”等12个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、殷”等14个生字及新词。该目标中的主语是学生，要求学生要“识记”“读准”“会写”。
二、可操作
便于学生实施
习题1：默读课文，在不理解的地方做批注，和同学交流。
这道题对应着语文要素“用批注的方法阅读。”阅读的方法多种多样，有默读，有用批注的方法阅读等。“用批注的方法阅读”就是一边读一边批注想法，可以在开头处批注想法，也可在结尾处批注想法。如果把目标制定成“学会在不理解的地方做批注。”是不合适的。因为“学会”一词用词不当，学生不需要达到从不会到会的批注过程，这样制定便不可操作，无法在课堂教学中实施。因此，习题1的目标可以转化为：一边读一边批注疑惑之处，通过交流互动解答疑难。这样“一边读一边批注疑惑之处”和“交流”的目标，学生便可以操作实施。
再看习题2：从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？结合课文相关语句，填写下面的表格。
根据该习题可以将目标制定为：结合课文相关语句准确填写表格，借助表格梳理心情的变化及变化的原因。这样的目标制定语言精炼，明确了学生的做法。
三、可检测
促目标与评价达成
习题3：结合生活经验说一说：“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”？
这道题如果把目标制定为“学会劝导，结合生活经验说一说我的演出窝囊吗？”这个目标只有过程“说一说”没有可达成的标。而“交流怎么开导我”这个目标也只是有交流过程，我们还需要定标准。依据本习题，便可以制定如下目标：借助生活经验，结合课文内容，体会“我”窝囊的心情，多角度劝导“我”演出不窝囊。这样目标中便有了可用于检测的标是“从多角度开导”。学生开导“我”时，便会开拓思维，摆脱单一角度的束缚，从老师的认可、豁虎跳带来的快乐、锻炼能力等多方面来交流。如果教学中创设了相应的活动情境，也可将活动情境加入到目标中：结合知心小伙伴的情境，借助生活经验，结合课文内容，体会“我”窝囊的心情，多角度劝导“我”演出不窝囊的原因。
四、有序性
按顺序先后呈现
（这里的“有序”指目标按基础目标、能力目标、拓展目标和情感目标的顺序，先后呈现。）
我们通常所说的“基础目标”指的是课后生字词、多音字、词语积累。“能力目标”对应课后习题的整体感知课文、理解难懂字词句等与本单元语文要素挂钩。“拓展目标”与小练笔、资料袋运用、拓展阅读等结合。“情感目标”与单元人文主题、语文要素中培养学生的习惯，激发某方面的兴趣有关。当然每一课的教学目标不一定一一呈现四个方面的目标，需要根据具体情况有选择地制定。本课教学目标依次制定如下：
1.识记“囊、露”等12个生字，读准“露、角”等5个多音字，会写“班、殷”等14个生字及新词。
2. 一边读一边批注疑惑之处，通过交流互动解答疑难。
3.结合课文相关语句准确填写表格，借助表格梳理心情的变化及变化的原因。
4.借助生活经验，结合课文内容，体会“我”窝囊的心情，多角度劝导“我”演出不窝囊。
整理后的思考
综上所述，通过教学目标，我们可以看到课堂教学是以学生为主体。学生一边读一边批注……学生交流解决疑难……学生通过动作、语言、神态的语句，体会“我”的心情变化及变化的原因……我们也可以清楚地看到学生的学习过程，“边读边批注”“借助表格梳理心情的变化及原因”“结合生活经验及课文内容……”我们还可以看到学生的收获，能够在学习中“解决疑惑之处”，学会“多角度劝导别人”。此外，精准制定目标一定要注意目标要与单元语文要素和课后习题相吻合，跟语文要素没有关系就不需要写进目标中。课后习题不能直接用来制定目标，而是需要将习题的语言进行适当转化。目标制定需要用词精准，“懂得” “加深”等这样的词语都是虚化的，避免在目标中使用。
总之，教学目标制定不准确，就不知道应该把学生带到何处去，不知道让学生们达到一个怎样的目标，无法判断他的语文能力怎么样。所以，目标的制定要牢记以学生为中心，通过目标，我们能看到学生是怎么学的，也能看到学生的成长和收获。
学为中心
整
理
者
简
介
杜庆华，吉春亚教授弟子，北京市第八十中学康营分校教师，喜欢国学，热爱本真语文，追求本真教学。
制作|吉春亚本真语文徒弟团队
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