导师领航
恩师引领 践行本真 交流分享
（以下内容是我在参加本真语文工作室2024年暑期“学为中心”好课训练营中，聆听了恩师吉春亚教授的精彩讲座——《构建“学为中心”的课堂——四年级上册教学案例谈》后的整理，因个人学识有限，不能完全表达恩师的原意，仅供参考。）
构建“学为中心”的课堂
——四上《盘古开天地》教学例谈
“学为中心”，要着眼于学生的学情，在教学过程中关注学生的真学习、真发展、真成长。吉春亚教授以四年级上册第四单元《盘古开天地》为例，谈谈如何构建大单元理念下“学为中心”的课堂。
一、大单元构架着眼于学生的学情
大单元构架，首先关注人文主题，然后再看语文要素。
“想象”这个语文要素在各年级有阶梯呈现：三年级想象画面；四年级想象画面还有感受。这里是神奇的想象，语文要素螺旋上升，循序渐进，这体现了“学为中心”。
接着分析助学系统。关注本单元的课后习题、园地、习作与语文要素的对应，再找到关联，梳理归类。
根据以上对助学系统的分析，我们可以这样构建单元教学整体的框架：
二、单课落实如何体现“学为中心”
以《盘古开天地》为例来说说课堂教学如何体现“学为中心”。
（一）查找资料
提前让部分学生查资料，不要全班同学都去查，目的是为了让查资料的同学当小老师。课堂上小老师可以进行课前两分钟精彩演讲，讲讲盘古长什么样子，这不就是把学生的积极性调动起来了吗？再请一位同学来介绍斧头，又请同学介绍其他内容。分别让不同的同学去查找资料再做相关分享介绍。被老师看见的同学，他的积极性就被调动起来了。如果这位同学是学习能力不怎么强的，学习不感兴趣的，通过这样的一种形式，也能够让其他同学来赞扬他，增强他的自信心。这个办法可以有针对性地进行因材施教。
（二）讲故事
结合单元语文要素，用“起因、经过、结果”来梳理整个过程。当学生先自学梳理，学生梳理不出来了怎么办呢？此时就顺势而导，利用教材的图画，看看每一幅图对应的是什么。每幅图画梳理出对应的词语，用插图和关键词帮助讲故事，这是讲故事的第一步。
第二步,让学生发挥想象之后再加入自己的想象，丰富地讲。这就是着眼于学生的提高。课堂上只有学生的进步和收获才能证明课堂的效果，有实效的课堂才是“学为中心”的课堂。
（三）神奇的想象
课后习题“从课文中找出你认为最为神奇的地方说说盘古开天地的过程”。
哪些地方特别的神奇，学生去文中多角度捕捉信息。老师提示尽可能把信息找齐全。要着眼于学生的思维发展，不是找到一处就发言了。老师鼓励同学，找到3处的三颗星，找到4处的四颗星，尽可能把信息找全，着眼于学生思维的全面性。
找完以后，再来小组合作补充。不要一开始就小组合作，一开始找信息的时候，小组合作，学生就容易把信息找齐全，不能把思维的全面性培养出来。小组合在一起根据思维导图梳理神奇，给他一个作业单，填写围绕神奇的思维导图提炼的关键词。
最后四人小组上来发言。人人都在参与了，这就是以学生为主体的课堂。
整理者简介
管厚凤，安徽省合肥市杏林小学教师，吉春亚教授弟子，本真语文工作室成员。在个人公众号“半亩方塘 生生不息”中坚持写作记录。
制作/吉春亚本真语文徒弟团队
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