导师领航
恩师引领 践行本真 交流分享
本真语文“学为中心”训练营第一次讲座
——以《一只窝囊的大老虎》为例
教“赤手空拳”备课
整理者 管厚凤
以下文字是对吉春亚教授在2024本真语文“学为中心”训练营中第一次讲座的整理，因为个人的学习和理解能力有限，不能完全表达恩师讲座的原意和内涵，仅供参考。
理解“学为中心”
这一次的主题是以学为中心。那什么是以学为中心？
以学为中心有两层含义，我们一般认为第一层含义是学习在课堂上真实的发生；第二层含义是学习的主体是学生。
如何“赤手空拳”备课
如何“赤手空拳”来备一节“学为中心”的课？我们以四年级第六单元的《一只窝囊的大老虎》这个课为例。
第一步：结合要素，通读教材找关联
确定主题
单元的导语可以帮助我们确定主题。“童年，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”由这句话我们马上就能够确定主题。这个主题可以是“童年含泪的微笑”。
通读教材找关联
怎么通读？把要素学习用“批注的方法进行阅读；通过人物的动作﹑语言﹑神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。”跟每一个课后习题的关联找到。找关联是一种非常好的备课方式。一个人缺乏关联能力，你的思维会非常狭窄。所以我们备课也要学会关联的方式。
比如《牛和鹅》文章旁边有批注，第一个批注疑问；第二个批注是写法；第三个批注我的理解和启发。等到第二篇第三篇文章的时候是没有批注的。文章旁边的空白是让我们用来训练的。
我们再来看关联口语交际的部分：口语交际是安慰，跟哪里有关？和《一只窝囊的大老虎》的习题三有关。习作《记一次游戏》怎么找关联？游戏当中可以写写自己当时的心情，把游戏写清楚，写当时的心情。其中《陀螺》是写游戏，《陀螺》《一只窝囊的大老虎》两篇文章都跟当时的心情有关系。交流平台：一边阅读一边做批注是很好的阅读方法，读文章遇到写得好的地方，有疑问的地方，有启发的地方随时做批注，这句话跟谁关联？这句话就跟《一只窝囊的大老虎》这篇文章有关联。
交流平台批注的方法多种多样，可以标画出相应词句，也可以在旁边简单写自己的批语，“标记”指的是“批注的注”，“写自己的批语”指的就是“批”。批注两个字，注是符号，批指语言。
请再看词句段运用。词句段运用当中“害怕，生气，自豪，快乐，着急，信心”用动作描写来表现，这一道习题跟我们三篇文章的心理描写都有紧密的联系。我们在教每篇课文的时候，其实都可以把这道题目作为一个辅助的练习。
下面的日积月累：“尺有所短，寸有所长。差之毫厘，谬以千里。机不可失时不再来。”跟什么有关系？跟我们《陀螺》当中的“人不可貌相，海水不可斗量”这样的谚语，深刻体会的语言密切关系。
所以当我们没有手头上没有任何资料的时候。我们的第一个做法把单元导语当作主题；把语文要素跟整个单元教材通读完以后找到关联。
第二步：进行分类
把单元要素，每课内容和课后习题，交流平台，口语交际，词句段运用，习作等等内容的关联找到之后，要对各种关联进行分类。确定每一课如何运用这些关联。
第三步：确定单元的任务框架
把各个关联归类后就迅速确定单元整体任务框架。
如果老师确定不了怎么办？没关系。确定不了单元整体框架的时候，就拿单课确定一个子任务就行。
这样我们就知道了根据关联分类来确定子任务。时间短的话，不用做这么细致的表格，可以用简单的思维导图来表示即可。
以《一只窝囊的大老虎》为例
接下来我们就要开始备单课。
首先确定目标
（参加学习的老师开始动手制定目标，吉老师边看边指导修正，形成下面的目标。）
1.会认14个字，读准5个多音字，会写生字以及本课的词语。
2.能在不理解的地方做批注，并通过再读和交流尝试解决疑问，加深理解。
3.借助表格梳理作者的心情变化及变化原因。
4.借助生活经验和结合课文内容，多角度劝导演出其实不窝囊。
这个过程中有的学员制定的目标是：学会在不理解的地方批注。吉老师的指导是：“学会”用词不太恰当。在不理解的地方批注不需要学的过程。
有学员的目标是：不理解的地方做批注，与同学交流。吉老师的指导是：这就是个动态过程，没有“标”。什么叫标？《说文解字》中一棵树的顶端叫标，所以我们制定的是“树的顶端的东西”，能够检测的东西，这才是“标”。
有学员的目标是：借助批注，读懂课文。吉老师的指导是：读懂课文指的是什么？读懂那些疑惑之处。要把疑惑之处写准。比如心理变化这个问题，可以是：借助表格梳理填写心情的变化和变化的原因。这样就很具象。
赤手空拳来备课的时候我们的目标如何来进行确定？
1.主语是学生；
2.从目标当中能够看到学生的成长和收获；
3.从目标中能看到学生怎么学的。
如何导入﹑开课
我们有几种思路，第一种从情境任务来入手。
回顾文章内容，引出最后一句话。
从这句话回顾全文，引出“至今不明白”。
执行情境任务：今天我们做知心伙伴，来劝告叶至善小朋友。想要劝告好，首先我们得把不理解的地方学明白。请大家在不理解的地方做上批注！
第二种，从交流平台开始。读文章时遇到写得好的地方，有疑问的地方，有启发的地方随时都可以做批注，这是我们上节课学到的批注的方法。
第三种大型公开课之类可以这样开课：我们的阅读方法很多，有一种就叫做批注。随后把毛泽东主席批注《红楼梦》，或其他伟人名人批注的图片例子拿出来，告诉学生批注阅读能够让人的阅读能力飞速地提升，能够让人思维更加的深刻。
这些开头给我们提示了一个规律性的东西：当我们第二课时导入的时候，有三种思路，第一种用任务思路；第二种用交流平台思路；第三种用生活一个有趣背景的思路。
如何指导批注
指导在不理解的地方做批注，也有两种思路。
第一种，给学生五分钟通篇阅读，专门去批不懂的地方。批了以后老师请同学发言，发言以后归纳成三类：有的同学批注的是词语的意思；有的同学批注的是句子的理解；有的同学批注的是内容内涵。
第二种思路，以某一段为例在旁边批注。我们顺学而导把这一段话批注的问题进行归类。引导分类完了以后，我们再拿出某些段落当中有关内涵的地方让学生批。比如选关于“演出窝囊不窝囊”这个问题，这与怎么开导有关，跟最后的子任务有关联。
怎么指导交流
我们再来说说学生交流的环节——怎么交流？
每个同学保留一个你觉得最不理解的问题进行汇报交流。“我批注的疑问是什么，请同学帮我解答。”
当学生提问题的时候，老师这个时候就要筛选了，有选择性地请两三位同学上讲台，在交流当中解答。有的同学开导，因为关联的是开导的任务；有的同学批注心情变化，关联课后习题，那么我们就全班同学开始填写表格。同学批注的疑惑，我们还可以通过询问的方式大家一起帮助解答。
如何指导劝告
我们最终要回到哪里去？最终要回到任务当中去，从人物的心情过渡到劝告，就是你们刚才批注的窝囊不窝囊的问题。怎么开导他？我们人人都当知心姐姐。为了我们的开导能够发挥好的作用，现在小组讨论把开导的几条理由批注在结尾。随后我们就来开始批注。还可以出示多个关键词帮助学生批注和发言。
劝告完了，我们再看到交流平台：同学之间也可以互相交流批注。我们刚才互相交流了解别人的想法，也丰富了自己的理解，那么再对自己的批注修改丰富，加深理解。
总结很重要
吉老师常常教导一句话：编筐编篓重在收口。在吉老师的引导下，在线学员一起接力编写了总结重点：
同学们，我们在阅读的时候往往会遇到一些不理解的地方（不理解的地方可以归为三类），我们可以在不理解处做批注，想想自己批注的原因，和同伴交流，再联系课文内容进行解答。通过今天的学习，还明白了当别人遇到困惑的时候，我们可以去找多个理由去劝告别人，让别人能够得到温暖。
一条主线，学为中心
这样备课的依据是什么？
因为本课是教学“在不理解地方做批注”，这条教学主线始终是围绕“不理解的地方”，始终是围绕着问题——学生提出问题，说明提问题的原因；提出问题大家帮我解答；提出问题，合作答疑。教学始终在问题的这条主线上。
这样是不是学为主体？
问题是学生提出的，然后上讲台交流“我为什么提这个疑问？我的思考是什么？我提这个疑问，我不会解答，请同学帮帮我。”问题来自学生又回到学生中，这就是学为主体。
大家能不能找到一点规律？
抓要素形成一条主线，结合课后习题提出问题解决问题，把课后习题都归到一条主线上来，每一个环节最终为任务服务。
整理者简介
管厚凤，安徽省合肥市杏林小学教师，吉春亚教授弟子，本真语文工作室成员。在个人公众号“半亩方塘 生生不息”中坚持写作记录。
制作/吉春亚本真语文徒弟团队
扫码关注更多精彩资讯
