本 真 实 践
恩师引领 践行本真 交流分享
浅谈“唱响‘学为中心’的三部曲”
——三年级上册教学案例谈
陕西省西安市 邢晓玲
最近又学习了恩师的讲座“唱响‘学为中心’的三部曲——三年级上册的教学案例谈”，又是收获满满，感触很深，又一次真切感受到了恩师的教学智慧，又一次体会到了恩师对教学的深爱，对学生发自肺腑的关爱。
下面以《卖火柴的小女孩》为例
一、导入出其不意，
直奔童话主角，为习作奠基
一般导入都是讲讲童话的概念，说说作者，说说卖火柴的小女孩的故事和一些碎片感受等。
可恩师一开始是这样的：童话你们都读过吧？你们写过童话吧？你们写的童话可能只在班级里传阅，过了一周可能就被人忘了。可是安徒生的童话被人看了170年，被150多个国家的人在传看，这样的童话魅力无穷吧，给它点赞！那么《卖火柴的小女孩》的主角是谁？她出现的时间（大年夜），她出现的地点（大街上），她出现的天气（天冷极了，下着雪），让童话的主角出场：一个穷苦的女孩，赤着脚在街上走着。穿着一双拖鞋，那么大，一向是她妈妈穿的。一双小脚冻得红一块青一块的。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走着。雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没有注意这些。
这样教学，学生在文中很快地会找到，激发了学习的积极性，真的是以学为主。而且卖火柴的小女孩的形象就像放大了一样站在了学生的面前，学生对小女孩的感受自然而然地产生了。同时这样教学还有一个重要的目的，就是为后边表演童话，编写童话奠定了一定的基础：每个童话都有主角，都有时间和地点。学生的学习是真实发生的。
恩师这种教学智慧让我肃然起敬，这完全是来自对教材细细地研读，来自对学生真正地关爱，让学习真实发生，为达成本单元习作任务服务。
《卖火柴的小女孩》五次擦燃火柴，和人物的出场紧密相连。第一次她看到了温暖的大火炉，和前边小女孩太冷了、小脚都冻红了相关联。第二次她看到了喷香的烤鹅，和前边大年夜、家家户户都在吃烤鹅、她太饿了有关系……前边写她很孤单，所以她看到了奶奶。她一根火柴没有卖，却擦了一根，又擦了一大把要把奶奶留住。
前边的出场和后面的幻想紧密联系，这样教学，不仅让学生深刻理解了小女孩擦燃火柴的原因，而且学生编写童话故事时就不会跑偏。
如果教学中问问学生小女孩擦了几次火柴，分别看到了什么，为什么？这样学完了只是了解了故事情节，根本不会编写童话。
恩师的教学智慧，让我们看到了童话不仅有主角，还有故事，而且主角的出场和故事紧密相连。我在想：有谁能够这样明确地进行教学设计，没有；有谁知道这样设计是为了学生达成单元习作任务，没有。恩师一心想着学生，一心想着教学要为学生学会才迸发出智慧的火花。
三、谈感受畅所欲言，
顺学而导，感受童话魅力
教学最后，恩师要求学生个性化认识，说感受，想说什么感受就说什么感受，先不去肯定否定。有的说，小女孩很可怜；有的说小女孩很幸福；有的说小女孩很伤心；有的说小女孩很坚强……然后让学生围绕自己的关键词，结合课文内容具体来讲，就像一个文学沙龙。学习原来这样有趣！
可是都没有讲到作者对小女孩的同情。
恩师顺学而导，这时提出：作者希望小女孩死吗？安徒生作品的主人公都有美好的结局，唯独小女孩死了。作者是什么希望呢？是同情。小女孩死的时候，作者给了她美好的词语，还带着微笑，还有阳光陪伴，还有人走过来，一点也不孤单。而且她曾经看到了许多美丽的东西，还跟着奶奶走到新年的幸福中去了。现实生活中得不到的，她在另一个世界都得到了，享受了最美的东西。安徒生安排小女孩死得这么好看，安排她不断追求幸福，她呼唤奶奶“请把我带走吧”。作者希望她追求的幸福都能满足，这一切都表现了作者的悲悯情怀。
恩师这样顺学而导，不仅让学生深深体会到了童话表达的思想感情，让学生的感受加深了，感受到了童话的魅力，而且对学生编写童话大有帮助。
这篇课文，恩师高超的教学智慧就是能抓住童话这个体裁的特点，围绕本单元语文要素真真切切地为学生的成长服务：主角出场，故事情节生动，给人带来启示。
恩师的教学充满了无穷智慧，每个教学设计都会让你眼前一亮，都会激发学生的学习兴趣，让学生学懂、学会、会学。没有对教学的深爱，没有对学生发自肺腑的关爱是不会有这么高超的教学艺术的！
作 者 简 介
邢晓玲，陕西省西安市一所小学的老师。中共党员，小学高级教师。一直担任小学语文教学兼班主任工作，历任小学语文教研组组长、年级组长、备课组长。她热爱教育事业，以生为本，具有系统扎实的基础理论，熟练掌握语文学科的新课程标准，治学严谨、善于钻研，她将传统教学与现代教学相结合，既注重课堂启发又重视课后扎实训练。学生成绩优异，赢得学生和家长的广泛赞誉。一次吉老师来西安讲课，偶然认识，至此跟随吉老师学习约有10年不间断。热爱本真语文，热爱教育事业，直到退休了，还持之以恒。她把语文教学当作乐趣，向吉老师学习教学艺术，向吉老师学习国学，让她不断升华！
制作/吉春亚本真语文徒弟团队
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