因为要做经验分享，我才惊觉自己已经连续教了五个六年级。按照常理说，我应该是有很多我自己踩过的坑的教训，还有摸爬滚打中获得的经验要跟大家分享。但是搜罗自己大脑，我好像并没有找到系统的经验可以分享，脑子里也只是有几个零星的但又觉得是根本的经验之谈来跟大家唠一唠。但前提是这都是我自己的教学偏见，有很深的我自己的烙印，不当之处，请大家批评指正。
我把它们简单地汇总成三个方面：
1.读：大胆给时间，读书成习惯
2.写：一切话题皆可写，没有标准没有评判
3.练：游出题海，精准练习，有效反馈，形成闭环
读：大胆给时间，读书成习惯
我们每个语文老师都希望自己班里的孩子爱读书，但是你会发现班里爱读书的孩子寥寥。尤其是到了六年级，他们已经过了阅读的敏感期，阅读的习惯还能不能被培养？阅读的兴趣还能不能被激发？
我可以以自己的经验很肯定的跟大家说：可以，完全可以。
那是不是简单的要求孩子回家进行半小时的阅读打卡，就可以了呢？大家应该都知道，可能不太行。打卡是糊弄，阅读是糊弄的孩子，太多了。
我的方法是每天课堂上留给他们至少一节课的时间进行共同阅读。这个时间可以是课非常多的某一天的一节正课，可以是中午在学校的时间，也可能是晚上的延时课上。我也啥都不干，也在讲台上跟他们一起读书。
刚开始会有孩子读不下去，甚至你会发现他读着读着就趴着睡着了，没有关系，你就轻轻地拍拍他，让他继续读。又可能有些学生读的书也严重不符合你的要求，但是只要不是限制级的书，其实你就没必要干扰他。慢慢的，不用太久，等到第二周，你就会发现班里的阅读氛围有了大改观。
当多数孩子已经有了在学校阅读的时间，我们其实可以适当的拔高一下他们阅读的品味。你可以让阅读多的孩子上台来分享他们阅读的书，也可以亲自上阵分享自己最近读的好书（即使你不太读书，你也可以去网上搜索一下，某本经典童书的介绍，煞有介事地推荐给学生），也可以把你家里留存的读过的好书直接带到班里，这些书很快就会一抢而空。
当孩子有书可读，有时间可读，也有阅读的环境的时候，也许养成读书习惯对他们来说就不是一件特别难的事情。
我上一届的学生在第一个学期在做阅读总结的时候，最多的那个孩子读了30多本书，最少的那个孩子也读了七本书，而且这个孩子在他的阅读总结单上说“他从来没有想过自己会读完这么多书，这几乎是他前几年读书数量的总和，原来读书这么有意思。”
有的时候，让孩子爱上读书并没有那么难，你只要给他时间，也让他看到好书的样子，他就会被书里的故事吸引。
写：一切话题皆可写，没有标准没有评判
我几乎每节课都会有个小练笔，一篇精读课文讲三节课的时候有，那就写三篇。但是这个小练笔的设计一定是和这篇课文相关的，要尽量自然，让学生觉得到了非写不可的地步。刚开始，会有学生哀嚎“怎么又写”，你不要理会。等过几个周，你就会发现学生不再哀嚎了，已经慢慢可以接受，而且你也会惊喜的发现有些孩子已经“下笔如有神”了。
要想提高学生的写作能力，仅仅靠一个学期的八篇习作的练习，是远远不够的。就像人要在游泳中学会游泳，学生也要在写作中学会写作。学生只有写起来，才会慢慢会写。那刚开始学生写的东西，我们就不要给他设置标准，也不要过加评判指责，他只要写了，就要极大的肯定，甚至大肆地表扬。
每天如果有新课，每天就会有源源不断的写作素材，但是如果赶上没有新课，没有新鲜的素材，那就可以想办法生成素材。有时候，我会给学生放一首歌，把这首歌的歌词给学生，有了韵律，仿写起来就会容易许多；也可以让学生写一个系列，比如《我们的老师们》《我们班的活宝》等；或者是共读一本书，延伸出的一些话题写作；共看一部电影，不得不发的感受。总之，大家共同写，就会有更多的交流，写就不是一件枯燥的事情，而是大家互相交流、彼此传达自己想法的渠道。
我们老师只需要做一个旁观者，让学生在自由的写作里自由地表达，你会发现他们写的文字越来越多，越来越是他们自己的话，也越来越有了他们自己的味道。这就完成了写作的第一个是使命，表达自己。
其实，作为语文老师，我们还有一个更重要的任务，那就是让学生写好作文。其实我前面提到的写作更指向于自由写作，学生的写作会更自由。但是我们每一个单元的习作，都是有明确要求，相对于学生平时写作时的自由舞蹈，这个时候的写作就是要求学生要“戴着镣铐去跳舞。”
我觉得，最好的习作指导，就是我们老师也拿起笔，去写一些下水文。你只有写完下水文，你才会知道，学生写作的困难点在哪，需要你给予的具体的帮助是什么。好的老师是教练型的教师，你要亲自上阵，一对一针对性辅导，才会在一次又一次的真枪实弹中教会学生写作。
练：游出题海，精准练习，有效反馈，形成闭环
我上面提到的读和写，其实到六年级的下册很多就不能有规律地进行了，因为有一个众所周知的原因：要小升初考试。四个多月的时间要讲完下册的六个单元，还要带着学生进行系统的复习。时间确实很紧张。我的办公桌常常是被卷子包围的，我们是不是就要就此带着学生在题海里遨游呢？当然不能，因为大家都有经验，游着游着你就会发现自己没了方向，总是站在办公桌前发呆“我要干什么来着？”（别问我是怎么知道的）
我的做法是当我们马不停蹄地上完下册的教材，千万不要立马开启专项的复习。那样你会发现，学生到处留坑，到最后他自己根本就补不齐，到最后女娲都帮不来了他。
你不妨先让学生做一套往年的真题，然后再带着学生做试卷分析（要有标准也要有指导），最后让他们制定一套独属于自己的复习计划，查缺补漏。当然，每个学生制定的试卷分析和复习计划你都要仔细过目，修订。
然后，要保证每周一套综合卷的手感，最好固定好时间。每周固定时间讲解，然后让学生依据此次考试认真分析，再次修订自己的复习计划，不断调整，不断精进。
这样就可以依据学生的情况，依次进行专项的练习。专项的讲解一定要配合足够的专项练习，搜罗手边一切可以利用的资料，保证学生进行足够的练习和试错。
要想让每个学生都跟上步调简直是痴心妄想。要不时给吃不饱的孩子一些精准的训练题，也要关注落后的孩子夯实基础。总之，期末期间最忙最努力的那个人无疑是老师了。
以上就是我自己六年级教学的浅薄之见，不够全面也不够系统，都是些经验之谈。其实看了很多别人的经验，我们自己就会发现，再多的经验也都是别人的，我们得像《小马过河》里的小马，亲自下河走一走，才知道水到底深不深。虽然经验不够厚实，我倒有积攒了五年的六年级资料，有需要的老师，可以随时找我。
以上就是我的分享，谢谢大家！
