在谈对“全科阅读教学”的认识之前，我们不妨先明晰一下“全科阅读教学”的概念——“全科阅读教学是一种注重阅读内容多元化、阅读方式多样性、阅读评价全面性、阅读环境开放性和阅读目标综合性的教学模式。”
全科阅读强调阅读内容的多元化，涵盖各个学科和领域。学生不仅阅读文学、历史、科学等各个领域的内容，还阅读到社会、哲学、艺术等多元的题材。这种阅读方式可以拓宽学生的视野，培养学生的综合素养和跨学科思维。
全科阅读提倡多样化的阅读方式，包括精读、略读、浏览等。学生需要根据不同的阅读材料和目的，采用不同的阅读方式。这种多样化的阅读方式可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读速度和阅读效率。
全科阅读的评估方式应该是全面的，不仅包括对阅读理解能力的评估，还包括对阅读态度、阅读习惯、阅读速度等方面的评估。这种全面的评估方式可以更全面地了解学生的阅读能力，为后续的教学提供更有针对性的指导。
全科阅读强调阅读环境的开放性，鼓励学生走出课堂，利用各种资源进行阅读。例如，学生可以利用图书馆、网络等资源进行阅读，也可以通过参加各种读书活动、讲座等方式进行阅读。这种开放性的阅读环境可以为学生提供更多的阅读资源和机会。
全科阅读的最终目标是培养学生的综合素养和跨学科思维。在全科阅读中，学生不仅需要掌握各种阅读技能和方法，还需要培养良好的阅读习惯和态度。同时，全科阅读还需要培养学生的批判性思维和创新精神，以适应未来社会的需求。
相较于我们县域目前流行的“主题同步阅读”，我想说企图通过在一节课上几篇相应主题阅读材料的补充，一个学期一本薄薄的主题阅读书籍的扩充就达到增加学生阅读量和提升学生阅读能力的目的，难乎其难。
魏智渊老师在《儿童读写三十讲》中，以“全人之美”课程为依托，提出一年级以儿歌、童谣、绘本为主，二年级进行长文挑战，三到六年级整本书阅读占据主题的整体课程规划。但是，如此课程的设计，是要以海量阅读为基础。以一年级为例，学生要达到500本绘本的阅读量，到了三年级阅读量更要达到1000万字。没有海量阅读为根基，到了高年级不论是谈阅读方法，还是谈阅读策略，都成了无根之谈。更不要说高年级想要通过名著课程、文言课程、广谱课程提升学生的阅读力和思辨力了。
以六年级整本书阅读《西游记》为例。不应再简单拘泥于故事情节的梳理、人物形象的感悟，而要更多引发学生对自己生命的链接和思考。课堂伊始，以激发兴趣为主，可以以快问快答“考考谁是‘西游通’”的形式，让学生自己根据《西游记》故事中的人物、故事、情节等出题，以达到以活动为载体，激发学生全心全意读《西游记》的目的；接下来，老师设计题目“西游排行榜”—法力之最、兵器之最、战斗之最；接着，以“组建自己的西游团队”为讨论话题，再次引发学生对取经人的认识；最后，写一回属于你自己的西游故事。
当然，我们也可以以故事中的关键人物的成长史为依托，讨论个人生命的成长与修炼。
“在阅读课程中，重要的是主题，是输入量，在学习方法上，重要的是兴趣，是热爱阅读，带着生命感去阅读。在阅读课程中，人是中心，因此阅读课程，往往也是道德人格课程。”（魏智渊《儿童读写三十讲》）为当下的孩子选择当下最适合他们的书，便是则整本书阅读的第一要义。
以上便是我对于“全科阅读教学”的浅见，多是经验之谈，缺乏深度专业的理论支撑，深感学路漫漫，需上下求索。
