（一）
《我要的是葫芦》是一篇老课文，讲述了一个种葫芦的人一心只要葫芦，看到叶子上长了蚜虫却置之不理，结果使葫芦也都落光了的故事。这篇老课文几乎入选1980年以来大多数版本的教材，目前还是统编教材的二年级上册课文。
《我要的是葫芦》这篇寓言，不像一般的寓言故事那样直接呈现出寓意，对于二年级的学生来说，大多数还理解不了这篇寓言的深刻含义，我记得在听课时，不止一次听到孩子们把文章寓意归纳为“要听别人劝说”。这当然也可以算作寓意之一，但却不是最恰切的寓意。
下面几种说法，是近年来对《我要的是葫芦》的不同寓意解读：
1.不听别人劝说，往往没有什么好的结果；
2.事物之间是有密切联系的，要联系地看问题；
3.防微杜渐，不要一意孤行，可以避免酿成大错；
4.只想得到结果，却不关注过程，是不可取的；
5.不能为局部现象所迷惑，看不到全局或整体。
如果要做一个最准确的概括，我觉得这篇课文的寓意可以表述为：
“事物与事物之间关系密切，不能只去追求结果而不在乎细节。”
（二）
可惜的是，在现实生活中，我们却常常只看到“葫芦”，忘记了“叶子”，犯下一个个愚蠢的错误。
近几年，这篇老课文就又被赋予了新的寓意，这种新意，是被一个叫作“大单元教学”的名词带来的。。
一段时间以来，一批教育专家在中小学推行大单元教学，提倡老师们打破教材结构，实现知识整合，这种观念并没有错误，但因为学科特点不同，给部分学科，特别是语文、英语等语言类学科的教学造成混乱，引起了一线老师的不满。
这些教育专家有点像《我要的是葫芦》中的那个人，心中只想着“大单元”“大概念”“项目式”“跨学科”等所谓新理念，却把最应该重视的学科特点给忘记了。
前不久，终于有语文界的专家站出来发声，认为“大单元”不适合语文学科，这位专家就是余映潮先生。“老课文”的姊妹号“中学生读写”就此发表评论，在短短时间内就突破30万阅读量，一线老师在后台留言达500多条。
【阅读链接】余映潮怒批“大单元”：新课标五万字，根本没有这仨字！谁造的？
为了表示声援，我们也采取“戏说老课文”的方式，把《我要的是葫芦》改成《我要的是“大单元”》，供中小学老师解闷解气。
（三）
《我要的是“大单元”》
这些年，有个专家给学生开设语文课，一个个单元中有着一篇篇优美的课文，课堂上充满着“听说读写”。对课文精读之后，学生们的语文核心素养也就慢慢形成了。多么可爱的核心素养哇！
可是后来，他逐渐忘记了“听说读写”，忘记了“单篇课文”，眼睛只盯着“单元”，他甚至觉得教材中的“单元”还不够大，想再整合一下，组成“大单元”。
这样做了一段时间，有一天，他发现孩子们的“听说读写”水平下降了，对单篇课文的印象都很浅薄，但他心里想，不去读单篇课文怕什么！他盯着大单元自言自语地说：“我的大单元，快长啊，快长啊！长得成为各学科通用的教学法才好呢！”
一个老师看见了，对他说：“你别光盯着大单元了，单篇课文都不熟悉，怎么能学好语文，快改一改吧！”那个专家感到很奇怪，他说：“什么？单篇课文还用学？我要的是大单元。”
没过多久，老师们都不会教单篇课文了，孩子们的“听说读写”的能力也慢慢地变弱了，但大单元还依然在推行着。
【附】《我要的是葫芦》原文
