【佳作欣赏】——高二作文

教育 2024-12-20 21:05 黑龙江

试题再现

阅读下面的材料，根据要求写作。

有人说：一个频频回头的人，没有远路可走。

也有人说：一个不回头的人，不仅走不了远路，甚至无路可走。

对此你有怎样的看法与思考？请针对上述材料中的一个观点写一篇驳论文。

要求：自拟标题，明确观点；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

回首以致远，驳频频回头难行远路论

高二19班张斯嘉

指导教师:郝月

时代嬗变，晷刻渐移的当下，有人道:一个频频回头的人，没有远路可走。于是他们阔步向前，决不回头，自以为即将走向人生的康庄大道。

可事实真的如此吗？

非也。频频回头者没有远路可走的论调，究其本源，其本质是不愿回头，懒于回头的消极怠惰。回头，是以史为鉴，是常省自身，是不忘来时路。而抱持着“频频回头难以致远”论者，总以为自己节省了回头的时间，定能致远；总以为自己削减了回头的犹豫，定抵彼岸；总以为自己因不回头而更加勇毅果决，定能走人生之远路。可当因不回头地一味前进，在一眼望不到头的道路上迷失初心，在遥遥无期的梦想面前溃不成军的时刻来临，他们只会在人生旅途中短暂地慨叹一声，但决不回头反思，又一次踏上盲目的，最终只会无路可走的“征途”。

持频频回头者没有远路可走论调者，自以为达成了效率最大化，实则只做了无用功；自以为遗忘了过去的悲喜，摒弃了追忆过去的可能，实则只会使自我愈发模糊。他们以为回头为无用之举，多此一举的拖沓；他们以为频频为可笑之姿，为踌躇之人的故步自封。却不知自己才是自缚牢笼中的困兽，最终只会抱憾感叹，无路可走。

一个不回头的人，不仅走不了远路，甚至无路可走。善于回头，是智者衡量自我后深思熟虑的选择，是勇者丈量世界后勇毅迈出的脚步。正因回头，环境污染得以及时治理，及时止损以还青山绿水；正因回头，无数学子得以明己初心，考入理想学府；正因回头，无数犯下错误者得以悔过，拥抱崭新人生。回头并不等于往回走，当我们因长路漫漫而踟蹰不前时，回头给你我喘息的空间，触碰曾经的热忱；当我们因道阻且长而迷茫失意时，回头予你我灵感的启迪，解答的途径。

作为当代青年的吾侪学子，请于学习与人生道路上频频回头吧，洞察内心，叩问自我，回看昨日。频频回头，走碧波荡漾，鲜花盛开的人生远路。

寄以回首，才可谓大道直行

高二十九班吕景美

指导教师:郝月

“以史为鉴，可以知兴衰“的恳切之言早已被人们耳熟能详，可如今竟有人开始反对回首，反对反思教训，竟要以仰头前行而不驻足回望的姿态前行，大抵是固执而错误的。我认为，冀人生以回首，学会回望脚下足痕，才能走得踏实，走得shenchu正确，走在人生之大道。

从不回首的人，便像是失去了扬帆的船，摇摇晃晃，终难逃沉默的结局。不回头，或者说不愿回头的人，归根到底是不肯直面过去的失败与挫折，通过固执的向前看来试图掩盖自我的逃避心理。他们没有勇气去捡拾失败的枯芽，更永远学不会如何总结教训，终难逃相同错误一犯再犯的结局，终以淹没光芒而沉沦于世俗为代价。可想，曾经风靡的诺基亚，因无法追赶新兴科技力量而渐渐失去高光。然而他们并未总结没落的经验，汲取没落的教训，不懂得回望历史的发展足迹，终究是星辰失去光泽，在时代的巨浪中沉入海底，成为了一句“时代的悲哀”。试想，倘若他们有懂得回首的能力，正视自己落后的事实，总结经验，改造创新，与时俱进而非一意孤行，辉煌之乐曲又怎会戛然而止？因此，不懂得回首的人，便会被过去的失败所席卷，难逃失败的结局。

从不回首的人便像走在黑暗中的盲人，尽管前途一片坦荡，也会逐渐失去方向，踏进无底的深渊。比不会总结更可怕的，其实是在错误的方向越走越远，终失去了正确方向，踏上绝路。试想曾经的超级大国苏联，曾在那混沌纷世中鼎立时代的王座，然而不平衡的工业发展，不稳定的社会秩序，频繁出现的社会问题挤压自身。然而在事关国家危亡的时刻，本应回首过往错误而重新调整方向的苏联政府，却被竞争与冲突蒙蔽了双眼，选择放弃社会主义道路，使得国家精神支柱分崩离析，不出数月，这个曾经巍然耸立的大厦顷刻间轰然坍塌。这何尝不是不懂得回首，终使脚下的方向愈加错误，失去方向而终究失败的教训吗？由此可知，不懂回首，何其可怕！

身当时代青年，我们正应该正视过往，回首驻足，望望曾经的脚步，想想过往的点滴，学会从过去中总结经验，在错误中走回方正大道。回首过往，曾哪怕身陷囹圄，身处支离破碎的中国，不正有一群热血青年首当其冲，推进改革，制度创新，总结过往经验，奋力使中国走向繁荣富强的康庄大道吗？由此观之，冀已回首，才可谓正道之行。

肩负时代重任，担当国家使命，冀吾辈敢于直面过往，勇于驻足回首，纠正脚下方向，走在人间光辉大道之上！

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编辑：孟宇欣

审核：秦凤云

哈九中秦凤云语文工作室

工作室旨在培养中学语文教学骨干，服务于教师专业发展，服务于新课程改革，服务于哈尔滨教育发展。挖掘资源，形成合力，在提高基础教育语文学科成绩的基础上，培育学生的语文核心素养，培养“全面发展”的人才。

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