阅读《课堂上究竟发生了什么》，给我带来了很多思考：进入了二十一世纪二十年代的我们，面对着双减政策，新的二孩生育现状，对教育已经提出了新的要求。我们必须紧跟这些变化，不断调整自己的教育理念，使我们的课堂发挥有效的作用。
故事一 妹妹的幼儿园毕业典礼
吴非老师在《课堂上究竟发生了什么》第35页上写道：“如果不研究学生的状态，学生疏远老师，他们也会疏远知识与文明，教师的教学将没有什么价值。”这句话让我想到了这样一个故事：
四月中旬的一天，一位妈妈给我发来了一条请假信息：“老师，明天小明同学要去参加妹妹幼儿园组织的毕业户外活动，我们请假一天。”
我看了，感到意外：妹妹的幼儿园毕业典礼需要小学三年级的哥哥塌课参加吗？有那么重要吗？哥哥的学业难道不重要吗？
于是我回复道：“小明妈妈，幼儿园有要求一定要参加吗？”
对方再次回答：“没有要求，是我想带他去参加妹妹的毕业活动。”
我说：“您自己问问小明同学，他是愿意来上学，还是参加妹妹的毕业活动？”
妈妈回复：“他非常愿意参加。”
我又说：“好的，那回来以后要补课补作业了。”
妈妈回复：“好的。”
我总觉得和我的理念中的“学业重要”这个观点冲突了。我把这段对话截图，发给了搭班的数学老师。数学老师说：“家长想法挺奇怪。对待上学这件事太随便。想来就来，想走就走。跟一批比自己小这么多的孩子在一起有意思吗？其他幼儿园的家长和老师也会觉得这家人很奇怪。你跟她说，今天数学老师说他数学课表现一直很好，作业也按时写完了。如果这种学习劲头能一直保持下去就好了，最好不要中断。”
于是，我和小明妈妈打了长达十二分半钟的电话，交流了这个问题。家长最终还是说服了我。她最重要的意思是：这次让小明参加妹妹的幼儿园毕业活动，是她和孩子爸爸一致赞同的。他们认为，父母能陪同孩子的时间并不长，孩子和妹妹是可以相伴一生的，他们彼此都不应该缺席对方的重要时刻。而学习是一生的事情，缺一天的课对孩子的人生没有什么影响。
我和数学老师交流了这个情况，我们一致批准这个孩子第二天去参加妹妹的幼儿园毕业活动。
就这样，第二天，小明没有来上学，去参加妹妹的幼儿园毕业活动了。
这个教育故事告诉我们：家长的教育理念，和老师的教育理念并不完全一致，新的时代，教育理念的多元化成为常态。儿童的学习态度和这些教育理念是很有关系的。如果碰上了一位强势的老师，孩子的家长即使把孩子送过来上学，孩子在课堂上能专心听讲吗？恐怕不能。满脑子都是对妹妹幼儿园毕业典礼的幻想吧？
我记得我小学四五年级的时候，我的外公去世了，我妈妈说我不能缺课，没有让我去参加外公的追悼会，而是和往常一样去上课了。现在想一想，还是觉得应该去参加外公的葬礼。有很多事情，在某个当下，都比几天的课更加重要。落了几天的课可以补回来，但是生命中的重要时刻，缺席之后，就再也无法弥补了。
时代的不同，家庭的不同，形成了教育理念的不同。这些理念，在我们的教育实践中发生了碰撞。作为教师，应该研究这些，对儿童的成长进行理性思考。
故事二 热爱阅读和考试分数并不匹配
这几年的语文教学，让我看到了一些非常奇怪的现象：比如，我的班级里有一对双胞胎兄弟。弟弟显然是喜欢阅读的，比如说读E.B.怀特的《精灵鼠小弟》。他的理解是非常动人的，比他的哥哥讲得要好。但是考试的时候，他的成绩非常差，和他的哥哥成绩相去甚远。
还有，我曾经教过的一个班级，有一个孩子对古文的阅读能力可谓是非常好。我教孩子们吟诵，他会学习得非常好。但是，考试的时候，他一看到那么长的文章阅读，立刻就说，我读不懂，然后放弃了阅读，放弃了阅读题的回答，导致考试成绩非常糟糕。
这样的孩子，就是在写字上出了问题。因为大量的生字掌握得不够好，读书的时候，动不动就卡壳了，或者读错了，意思理解错误，天长日久，就出现了阅读障碍，或者书写障碍，带来成绩的不理想。这样的孩子在学习方面必然是自信心不足的。家长觉得家庭教育非常吃力。
我现在的班级，也有的孩子站起来读书的时候，你会发现，他读得疙疙瘩瘩，其实就是识字写字的问题。因此，我认为小学低年级教师的识字写字教学重要至极，因为在识字写字的基础上，孩子的阅读和写作才能得以开展。特级教师陈树民老师告诉过我：小孩子读书的最大难度，就是把那些字一个一个连起来读的过程。
这些现象必然会引起教师的反思，为了把学生教好，我们要按照教育规律来做事情，不要跨越必须经历的台阶。既要重视阅读或者朗诵吟诵这样的读书，又要重视识字写字这样的基础工程，并驾齐驱，一个都不能软，让孩子们瘸腿走路，就会出问题，走不快，走不好，甚至摔倒在人生的道路上，眼含热泪。
三 爱打人的学生怎么办
班上有一名小男生，捡到了学校花坛里的一把树枝，回过头来上楼梯，看到班上另外一名比较软弱的男生，就打了人家的头部。还好没有打出伤。老师看到了，就批评了这个孩子，并且要求班主任告诉家长。
这个小男生多次打别的孩子，多次向别人道歉，上门赔礼道歉，买营养品。
有的老师告诉这个孩子：“你这样做，那个打你的孩子就可以还击，来打你；人家的家长也会来找你，你自己的父母亲也要对你严加管教。” 并且告诉这位小男生的家长：“如果不好好教育，好好批评，这样下去，以后到了社会上，那社会，会给他更加严厉的惩罚的。”
班主任在“学习强国”的北大慕课上，学习了“教师如何做科研”里面的一个实验，就在这个小男生身上进行了尝试。第一天，观察他的情况，记录他违纪的次数，大约有八九次；第二天一早，就对他说，今天如果没有违纪的现象，放学时将会给他一个奖励，到了放学的时候，老师发现只有三四次，问他要什么奖励，“巧克力，还是学校的阳光文明卡？”孩子说：“阳光文明卡。”
班主任又从芬兰积极心理学家富尔曼的书《从故事里学儿童技能教养法》里汲取宝贵经验，每天记录这个孩子的错误，并且告诉孩子，在达到三次时，会再次找到他的家长谈这些事情。每一次记录他的错误的时候，都要教他一个解决问题的技能。比如说，放学时，他的座位下有一滩水，留给了值日班长、值日组长来打扫，他还振振有词：“他们留下来不就是为了打扫吗？”班主任告诉他：“留下来值日的小干部是为全班服务的，但是你个人应该按照班主任放学时的要求，把桌面、抽屉、个人座位所在的地面打扫干净，再去排路队回家。这是最基本的做人道理。”这就是在教儿童技能。不是光告诉他“不要做什么”，而是告诉他“你应该做什么？怎么做？”
就这样，班主任渐渐发现，这个孩子变了，首先，他从以前不接受老师的批评，还会顶嘴，变成主动找班主任来解决和其他同学的矛盾；其次，他又捡到了树枝，这一次，他拿着树枝打起了地面，打起了栏杆，而不是同学的头；课堂上，他能坐正了听课，而不是把腿跷在椅子上，还能发言。班主任开始表扬他了，他的笑容多起来了，表现也越来越好了。
反思这个过程，班主任和其他老师的教育都在起作用，不是一次，而是一个阶段，是一个过程，这孩子渐渐改变了。
班主任也好，老师也好，都要针对问题去学习，学习一些教育的技能，比如儿童技能教养法。我们不能像吴非老师的书《课堂上究竟发生了什么》里面的《问不完的“怎么办”》那一篇里面，女教师面对两个打架的孩子束手无策。以至于吴非老师说“换个班主任，也许就没事了”。我们作为教师，必须有办法。有的时候，去书店找一找这方面的书，国内的，国外的，多读一读，就能找到制胜的法宝。
读这本书，让我深深感受到，我们在教学中，永远不能只关注知识的掌握，儿童的成长必然伴随着很多因素，与人相处的能力，对未知的兴趣，各种习惯……这些都属于常识常理。只有符合常识常理，教师才能在教育教学的轨道上，带领着全班学生，学习，发展，和谐自然。就好像杜甫在《春夜喜雨》这首诗中写的那样：“随风潜入夜，润物细无声。”
