——江宁区小学数学谭长存名师工作室2023-2024学年第一次暨月华路小学数学中心教研组第二次研修活动
“图形与几何”是小学数学教学中的重要组成部分，是认识和描述我们赖以生存的空间世界的重要工具，不仅能够帮助学生建立空间观念，培养学生的空间思维能力和空间想象能力，而且能够帮助学生培养严谨的逻辑推理能力。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，数学课程要培养学生的核心素养。核心素养导向的教学，本质上是把知识加工成素养的过程，具体而言就是把书本上的知识变成学生身上的“必备品格”和“关键能力”的过程。要实现这一转变，必须确立核心问题，并以“核心问题”为主线，引领学生独立思考、自主探索、合作交流。为了引领教师学会精心设计核心问题，经研究定于2023年10月20日（星期五）下午在南京市月华路小学（湖东路校区）举行谭长存名师工作室2023～2024学年第一次暨月华路小学数学中心教研组第二次研修活动。江宁区小学数学谭长存名师工作室全体成员和月华路小学数学组全体教师全程参加了本次研修活动。
01
『课例展示』
第一节课是月华路小学湖东路校区杨心玥老师执教的《认识线段》。线段的认识对于小学二年级学生来说比较抽象，学生难以理解，对此本节课的新知教学贯穿着这样一条主线：认线段——辨线段——找线段——折线段——画线段——数线段——连线段。在教学中，杨老师从学生熟悉的跳长绳和拔河活动入手，让学生观察这两根绳子有什么特点。之后，又让学生观察手中毛线的变化来认识线段，并多次让学生拉一拉，亲自感受，让学生体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段的表象。在学生初步感知线段的基础上，老师提问：找一找，还有哪些物体的边也可以看成线段？让学生找一找生活中的线段，学生在说一说、摸一摸的过程中实实在在地体验到线段的特点。接着让学生比一比拉直的毛线，发现长短不一的线段，由此让学生感受到线段是有长有短的。在 “连线段”环节中，由浅入深，由连两点之间的线段到连三点之间的线段，再到连四点之间的线段，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。
总之，整个教学过程由易到难，层层深入，师生关系融洽，杨老师思路清晰，教态自然稳重，教学有条不紊，学生学得兴趣盎然。老师在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力和空间想象能力以及逻辑推理能力。
第二节课是月华路小学至善路校区郁言老师执教的《认识厘米》。
本课的教学中，让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看郁老师是怎么做到让学生认识1厘米的呢？郁老师先创设了学生感兴趣的动画片情境，在导入环节的讨论和交流中，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具——尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的欲望，而且能让学生感受到数学与生活有密切联系。之后，在学生认识尺的时候，郁老师先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，郁老师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。
教学中，郁老师还安排了“我会找、我会量、我会画、我会做”等一系列活动，让抽象的数学知识变得直观、形象，这些充满创意的设计让厘米这个抽象的概念在学生脑海中有了深深的烙印。
02
『教学点评』
本次活动的第二个环节是教学点评，以这两节课为例，月华路小学至善路校区严夏老师点评的主题是：教学核心问题的设定策略，而月华路小学湖东路校区曹宇老师则是围绕“学生核心素养的培养路径”，谈谈自己教学中的做法。
在点评中，两位老师都指出了这两节课中的优缺点。他们也一致认为：在这充满“童趣”的数学课中，一个个鲜活的生命彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享，用情感触摸情感，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂，用生命激扬生命，尽情享受着生命成长的快乐，尽情舒展着生命绽放的美丽。课堂中，执教老师始终让儿童站在“课中央”，给学生提供充分的思维表达空间和活动操作空间，在这样的课堂中，生生互学，师生导学，学生的思维也随之得到潜移默化的提升。
03
『微型讲座』
本次活动的第三个环节是微型讲座。首先，月华路小学至善路校区李聪老师的讲座主题是：《核心问题提升学生数学素养》，他主要从“数学素养、核心问题、设计原则、素养提升”这四个方面展开阐述的。
之后，月华路小学至善路校区丁其贵老师的讲座主题是：《设计核心问题 发展数学素养》，他认为，教师有必要学会为每一节课精心设计并提炼出一两个核心问题。那要如何设计核心问题呢？第一，抓住内容结构，在关联处设计核心问题；第二，找准教学重点，在关键处设计核心问题；第三，巧用方法结构，在迁移处设计核心问题；第四，激活思维方式，在难点处设计核心问题。
接下来是月华路小学至善路校区杨柳老师的讲座，她的主题是：《把握整体意义关联，促进核心素养发展——基于单元整体教学的小学数学核心问题设计》，她从以下四个方面：从单元相同的现实背景提出核心问题；从统领单元的核心知识提出核心问题；从长程融通的基本方法提出核心问题；从单元相通的数学思想提出核心问题，介绍了单元整体教学的课堂核心问题设计路径，并结合课例谈谈自己教学中的具体做法。
最后一个讲座是文靖东路小学史伟琴老师的《基于内容结构化的核心问题设计》，首先，她介绍了新课标中相关理念解读，然后，呈现具体课例的改进，最后，悟出两点教学启示：依据知识的“本体形态”，实现从“是 什么”到“为什么”的转变；依据知识的“整体形态”，实现从“点 状教学”到“网状教学”的转变。
04
『活动总结』
本次活动的第四个环节，月华路小学至善路校区梅玉华老师站在学科育人的高度，结合老师们的困惑，发表了自己的看法。他指出，“核心问题”的设计应注重串联知识脉络，突破重点难点，激活数学思考，发展数学思维，提升数学素养，抵达数学本质。梅老师还强调，我们应从评价的视角去思考我们的“学”与”教”，在数学课堂中让“评--学—教”真正的一致性。
通过这次活动，不仅为老师们搭建了一个展示自我、交流学习的平台，同时也对提高教师教育教学水平起到很大的促进作用。
『END』
撰稿｜周美娟
排版｜王 颖
校对｜谭长存
审核｜谭长存
