早就听说，初高中重点班的学习环境非常残酷，真正了解后，我还是被深深震撼了。
初一入学第一次月考后，就将孩子按照成绩分成A、B、C、D四个组。
（这不是搞差别对待吗！）
成绩位于B、C、D区间的，要自己去找接收自己的组长，也就是班级前几名的A。A同意后，就算找到了自己的小组。没找到自己小组的、剩下来的人，等最后由老师安排。
（一个月的时间，孩子还不是很熟悉，再加上青春期的孩子自尊心都很强，排名靠后的孩子得承受多大心理压力啊！如果孩子属于内向那一挂的，想想就毛骨悚然。）
这样的安排，第一次听到，我的第一反应：
“普通孩子在重点班也太艰难了”。
没想到，后续还有更艰难的。
数学日常练习册，老师不讲，直接对答案。之后把错误率高的题目挑出来，由小组中末位的C或者D上台讲题。
（这不是大型社死吗？）
第一次听营长讲她家孩子在区重点班的这种学习模式，办公室的小伙伴们纷纷摇头：
“之前还考虑要不要花钱送孩子进重点班，送孩子进去受歧视？何必呢！”
尤其是我这佛系老母亲，一贯的观点是：
孩子的学习一定要适当留白，让他有自由支配的时间，有喘口气的空间。把普娃的自尊撕掉，逼他入死地的做法，我是万万不能认可的。
你猜怎么着？打脸来得很快。深入了解后，我们又纷纷倒戈了。
因为，
这种学习模式有一个关键：
C、D上台讲题前，有一个小组讨论环节。
小组里的A、B有责任把C、D不会的题，给他们讲会。
经常是，A、B先进行讨论，碰撞出难题的最优解法，然后分头讲给C、D听，直到他们掌握。
也就是说，C、D上台的表现，代表了整个小组的掌握情况。
在小组模式下，末位的C、D大概率不会社死，反而整个小组能互帮互助，突飞猛进。
忍不住伸大拇指！
这种学习模式把有“史上最牛学习法”之称的费曼学习法玩活了。
之前，一直有个困惑：
为什么每次给孩子讲题，一讲就会，一做就废。
这也是学霸和普娃之间最大的区别。
普娃，你问他会了？他说会了，然后下次遇到同类型的题，只是换了个场景，换了几个数字，他就又写错了。
学霸说会了的题目，他能举一反三，答对各种变型之后的题目，甚至还能自己出题。
听懂跟学会之间差了什么？
差了四座大山的距离。
1.没有去扣细节。
孩子听懂了，很可能只是明白了个整体、大概，却没有去扣细节，而恰恰是细节决定了成败。
2.没有从理解过渡到记忆
虽然孩子进入高年级，题目越来越复杂，只是理解了，是远远不够的，还要把概念、细节、注意事项等等牢牢记住。不然，就很容易再犯同类错误。
3.没有应用于实践
看别人切白菜挺简单，轮到自己就要切破手。没有实践的过程，就没有真正的掌握。
4.没有总结提炼背后的逻辑
“这道题要这样思考"，很多孩子解题到这一步就结束了，为什么要这样思考呢？缺少这一步，他就做不到举一反三。
发现吗？人家重点班的小组制讲题法，就完美了踢开了这四座大山。
孩子都要把题目讲到别人都明白，细节、记忆、实践、逻辑，这些问题都要主动去一一解决。
这种学习方法真心希望所有学校都能推广起来，尤其是希望老师们能看到。
咱们家长能做些什么呢？
可以把文章发朋友圈，以己之力传播一下，还可以从两方面入手帮助孩子：
1.引导孩子整理错题
说实话，小学的知识难度并不大，很多孩子就觉得，我已经会做了，没有必要再整理一遍了！
其实，孩子用自己的话，按照自己的思路，在错题本上完整地写一遍，就是自己给自己讲解一遍的过程。
之前忽略的细节，整理过程中暴露出来了。
这还是一个加深记忆、应用实践的过程。
关于错题整理，之前写过一篇，可以点击下面蓝字补课。
不过，整理错题的同时，要求孩子自己去总结规律、举一反三做些同类题型，可能有点难度，我们可以结合第二招。
2.适当给孩子做一些举一反三练习
大家应该都听过小学奥数《举一反三》这套书。
它被奉为“奥数四大名著”之一，近20年来获得好评无数，很多机构和学校将它作为学奥数的教材，就是因为它格外注重同类型问题的总结、归纳，一步步地引导孩子去弄清这一类题的底层逻辑关系。
这套书遵循的是“母题”的设计思路，孩子把“母题”搞定了，子子孙孙无穷尽的题目就都不在话下。
之前给大家开团的这套《小学奥数举一反三》属于浅奥层次的，适合数学基础还不错的孩子。
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出版方最近出了一套《小学数学举一反三》难度更加友好，更加贴合课本和小学课堂，比较适合普娃。
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这两套书都是基于小学数学大纲编写，是课本的延伸和拔高，不论孩子用的是哪个版本的教材，都适用。
并且每个年级有讲、有练、有测评，还有「视频讲解」，引导孩子一步步地养成总结规律、思考题目背后底层逻辑的习惯。
平时学有余力的孩子，可以适当做一做。
还没有进群的，有售前售后问题的，有需要纪录片资源的，加小助理微信，尽管问哈。
