马克思·普朗克(Max Planck)是著名的物理学家、量子力学重要创始人之一，普鲁士科学院院士，美国艺术与科学院院士，美国国家科学院外籍院士，1918年诺贝尔物理学奖获得者。他在慕尼黑市念中学时，他的物理教师H·缪勒(Müller)给他留下了深刻印象，直接影响了他的未来，甚至是整个世界。他在自传中曾这样写道:“缪勒先生有一次像是讲故事那样，给我们讲到一个辛辛苦苦地将一块笨重的砖搬到屋顶上去的泥水匠。他说，这个泥水匠在这时候所做的功并没有消失，而是原封不动地被贮藏起来了的，也许要保藏到几年之久，一直到也许有那么一天这块砖自己松脱了，掉下来打在下面的一个人的头上。”缪勒先生的这种描述，激发了普朗克对物理的兴趣，也才有了现在我们知道的普郎克。
在这一案例中，普郎克的老师的教学方法比较生动有趣，擅长用讲故事的教学方法。对于教师来说，深入钻研本学科的教学方法，始终是有必要的。事实上，高学历教师的教学效果并不一定非常好，经常可能不如低学历的教师。究其原因，教学效果的关键不是于教师的水平有多高，而在于教师如何激发学生的学习兴趣，把知识高效传递给学生，最终提高学生的学习水平。当然，要达到这一目标，教师在专业知识上也必须达到基本水平（比如，本科才算是学历“达标”）。
普朗克的物理老师，专业水平可能并不是非常高。但是，他的生动有趣的教学使普朗克对物理产生了浓厚兴趣，大大提高了学习效率，最终成就了一代物理大师。
最近几年，复旦大学的王德峰教授成了一个炙手可热的网红。王德峰是复旦学院副院长、复旦大学哲学学院教授、博士生导师。据他回忆，在中学期间，有一次化学老师说，化学反应式都需要配平，一切事物都会走向平衡。这一句不经意的话，引起了王德峰的好奇。课后，他问老师：“老师，你说一切事物都会走向平衡。但是，平衡后又会产生不平衡。那么，到底是运动是绝对的，还是静止是绝对的？”老师愣住了，说：“你这个问题，我无法回答。这个问题是哲学问题，不是化学问题。”这是王德峰第一次听到“哲学”这个词语。什么是哲学？哲学研究什么？......一系列的问题激发王德峰深入研究。然后，老师给王德峰推荐了《反杜林论》等哲学著作，鼓励他自己去学习。
在这一案例中，化学老师遇到王德峰这种学生，并未骂他是不务正业，而是坦率承认自己的无知，并把哲学书推荐给王德峰。在某种意义上，化学老师成为了王德峰的启蒙老师。
普郎克的物理老师以及王德峰的化学老师，有没有给我们一些启发？通过不断改进自己的教学，培养出本学科的顶流人才，这当然也不错。但是，引导学生在其他领域进行研究学习，成为学生的启蒙老师，这也能培养出人才，同样也是功德无量。
教师每天都忙于琐事：备课、改作业、找学生谈话.......不可谓不辛苦。然而，这些都是基本工作。我想说的是，老师们不能满足于达到工作的基本要求，一定要坚持自修学习，不断提高自己（包括读哲学）。学生中不乏有几个有点天赋，不能让我们的平庸而毁掉了这些学生。也许，培养出顶级学生并不容易。但是，不毁掉这些学生，却应该是我们的底限。
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