相信每一个老师对“小组合作”这个词都不陌生，它在我们的教学中常常被提倡，常常被忘记，又常常形同虚设。至少于我是这样的。
都说有什么样的课堂就有什么样的教育，在新课改形式下，“小组合作”更是被纳入评价一节好课的标准。
而什么样的小组合作是最有效的？以前我从来细想过，自从上个月的赛课上我急急忙忙对那群孩子说“前后排为一组，互相讨论……..”一排有三个、四个小朋友，这样一个小组就有6人、8人。这样的要求造成的后果就是孩子们不知道自己的小组在哪里，效果自然不好。要不默默不语，要不只和同桌交流，要不事不关己，要不四人为一组。只能叹息：完了。
回到自己的岗位上，我眼看着作业登记本上以小组为单位的名单，陷入了沉思。
原来我自己班上的分组都是有问题的。带上一届学生，课上有需要时，我们的分组一直是简单粗暴的前后桌为一组，我也隐约发现组内有些孩子是没存在感的，像个看官。这样的形式适要求而生，师生都没感受到它的重要性。而其余时候我们是小师徒式的学习，自我感觉效果不错。最直观的就是每个学期我们的成绩都名列前茅。
没有具体的实践，也没发现自己的教学形式有何不妥。
直到去年夏天外出培训时，对北京海淀区七一小学的闻琪老师的讲座《“空间”缔造精彩——变革学习方式的探索》印象极深，她在讲座中分享了自己对小组合作学习的探索，小组合作学习主要分为四个板块：感受合作魅力、组建合作小组、共创小组文化、培养角色意识。在她的讲解中我看到了小组合作给学生带来的改变，给老师带来的省心。
我想到了自己身边见过最成功的小组合作学习就是我的前搭班老师，最初见她课堂上的合作学习是在公开课上。有段时间她外出学习时间较长，我们的数学课照上，那群孩子就是以为小组为单位，班长、组长牵头带领组员们解题、讲题。老师不在，每节课孩子们都有事可做。因为有主心骨呀。
于是，回到自己的教室，我着手尝试分小组合作学习。最佳的小组人数是4人或3人，我们有26个小朋友，就分了6个小组。一开始是让孩子们自己组建小组，发现他们都是合拍的快速站在一起，造成了一种尴尬：能力尚不突出的孩子成了一个小组。我快速打破他们的分组。提出分组的要求：课堂上完成作业快的小朋友要带一个能力尚若的同学；两个调皮捣蛋的男生不能在一个小组。
也让孩子们给自己的小组起个响亮的名字，一开始我们的分组算是稳定，也稍有效果。随着孩子们的成长，一些个性或能力问题暴露后，我们班的座位不断地在调整，作业记录本上的分组已形同虚设，只是个作业记录本。
刚好上周我们搭班老师对孩子们的座位做了大调整，由传统的座位调整为T字型座位。三人为一组，组长坐在组员后面，全班刚好9个小组。每周换座位就左右平移。这样的改变，在全校也算是史无前例吧。
两人协商后，按照孩子们的性格、能力、性别调整了小组结构，每个人小组都实力相均，又相互制衡。颇有点三足鼎立的格局。又用刚学的“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的谚语来激励他们。已经有两个小组在学习上互相赶超了。
第一版的组牌就算是成功落地了。在以后的学习中可能会不断更新。且作为记录吧。
