阅读教室路上的困惑
文摘
2024-06-06 22:40
云南
都说一个人的阅读史就是他的精神成长史。当母语感项目要求提供入选种子教师以来的阅读或困惑时，我脑海里浮现了这样一句话：一个老师的阅读史决定了学生的阅读史，抑或阅读量？打下这句话，我的思绪飘到了课堂和课外。开学初，我信誓旦旦地给自己做计划，每天坚持带领学生朗读一篇《日有所诵》，每周用一节课的时间自由阅读，让阅读发生在教室。到目前为止，大概落后了两周的朗诵，每周的自由阅读虽在坚持，但是没有检查阅读效果，前期只是以培养学生的阅读兴趣为目标。在朗诵《日有所诵》时，我是把当天的朗诵任务投影于白板，先放声自读一遍，再示范朗读、一句句地带读、男女生合作读、或师生互读、齐读，尝试背诵。大多数孩子很喜欢，课堂上有趣的童谣或者诗歌，学生会自己比划动作，也可能是没有背诵任务。成绩拔尖的那几个孩子，课堂上的三五遍朗诵基本就能把一首小诗记住，而学习吃力的孩子只是读了个热闹。通常不会对书中的诗歌做过多讲解分析，书读百遍其义自见。对我们农村孩子而言，个人觉得就是培养孩子的预感。毕竟孩子放学回去后的学习只有课本。也不知道这样的做法是否长远，而效果是无法追问的话题。另外，针对大家喜欢的儿童诗，我们偶尔会仿写。这也算是阅读成效吧，只是自己忽于整理。本学期我在自己的公众号“冷冷冷静”中为班上的孩子征集了一批绘本，应该有四百多本。孩子们拿到这批书爱不释手，精美的图画、有趣的故事。世界读书日那天，我们邀请全校师生在操场共看这批书，热闹过后，全校215个孩子，只有三个人在活动结束后向我们班借书。那天，我对学校一位老师的寄语印象深刻，她写道：“让阅读成为一种常态。”阅读本应如此，可一阵喧闹过后，我们的路又该怎么走？我说要让阅读在教室进行，目前却很矛盾。每天我常念叨的一句话是“完成课堂任务的同学就去看书。”可有6个孩子课堂任务不能按时完成，想看书又不能看，看着那种期盼的眼神，我也会觉得心疼无奈。孩子的基础很差一方面削减了学习的信心，另一方面也削弱了对课外阅读的兴趣。阅读兴趣和考核之间如何平衡？我完全不敢放手一搏。同时，也不想放弃整片森林。也想去尝试海量阅读对一个孩子的影响。话又说回来，在培养学生的阅读兴趣之前，我所有的阅读和尝试都是碎片化的，缺乏系统的学习。有灵光乍现，有激情实践，仍缺满满的一杯水。
