基于儿童本位的“一对一倾听”
专题研讨
孩子，是由一百种+ 组成的，
有一百种语言，
一百种游戏，一百个想法，
一百种说话的方式，
走近儿童→读懂儿童
助力儿童→成长儿童
“一对一倾听”是教师走进
幼儿内心世界的有效手段
“一对一倾听”是教师走进幼儿内心世界的有效手段。为了积极贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，明确、学习师幼互动中诸多关键指标，帮助教师进一步了解“一对一倾听”的意义，反思当下教师如何从关注活动结果、指导幼儿、目标导向转向关注儿童的学习过程，了解幼儿的真实想法及需要，从而发现儿童、支持儿童的学习，进而提高教师“一对一倾听”的能力。
近期我们开展了以“基于儿童本位的一对一倾听”为主题的专题研讨活动。老师们通过实证研究聚焦真问题、观察教师倾听行为、分析幼儿游戏行为，促进教师看、听、思能力发展。
根据活动前期对老师们关于一对一倾听的问题及困惑进行征集调查，并整理归纳，梳理困惑，聚焦老师们的困惑展开了本次的教研活动。
聚焦问题：小组共思、共创
围绕梳理出的问题，老师们以年级组为单位，聚焦问题，结合幼儿年龄特点，进行头脑风暴。在智慧的碰撞后，老师们积极探讨，通过集体讨论分享自己关于一对一倾听的所思所想，最终三个年级组梳理出了各自的问题导向。
小班年级组聚焦问题思考：
在观察的过程中，时常会出现幼儿描述太多的现象。我们会纠结一个问题：是要进行原话记录还是挑重点记录？针对这种情况，我们应该如何进行有效的“一对一”倾听和记录？
中班年级组聚焦问题思考：
在幼儿园绘画表征活动中，有些孩子的画面很丰富，但因性格差异，当教师去和他沟通时，却不愿意将表征内容表达出来或表达的很零散，甚至存在一问一答的现象，这时教师该如何提供引导和支持？还有的幼儿因绘画能力有限，表征的内容比较单一，没有情境性，很难看出关联，且在表述的过程中语言逻辑混乱，这时教师是否需要纠正幼儿的表述，还是如实记录？
大班年级组聚焦问题思考：
目前我们的倾听大多仍是以幼儿绘画表征、教师记录为主，幼儿其他的表征形式还有哪些?如何进行倾听?
带着小教研活动产生的共享智慧，三个年级组教师进行了共同审议，针对小教研梳理出的问题导向，结合各年级组特征、各班课程的开展，以及利用观察、倾听等方式针对幼儿的绘画表征、语言表述、行为表现等进行专题研讨。大家以小组的形式进行交流讨论、智慧碰撞，最终以小报的形式分享小组的观点与见解。
教研活动
老师们以年级组为单位，从不同角度畅谈所思所获。大家在讨论中达成共识：幼儿的表征形式及内容是多元化的，我们要善于捕捉幼儿的兴趣点。在进行“一对一倾听”时，要尊重幼儿的个体差异性，看到幼儿的个体需求，发现幼儿的问题等等，同时提供环境、材料、经验等多方面的有效支持策略，用行动促进幼儿的持续发展。
陈娜园长提出老师们在一对一倾听中，要尊重、接纳、信任孩子，运用恰当的倾听方式，走进孩子奇思妙想的游戏世界，去发现和感受孩子们的成长和变化，更加读懂、了解孩子，支持幼儿主动学习与发展。
倾听并非一个简单的技术、方法问题，而是一个态度、倾向问题。本次活动教师们通过分享经验、讨论困惑和探索策略，进一步深入了解了关于一对一倾听的内涵与价值，共同梳理了倾听的内容、回应的方式、倾听的策略、跟进与支持等内容，帮助教师提升理论知识和开展倾听的可行性措施，以期达到更加精准和有效的教育支持。我园将继续进行一对一倾听的实践尝试，更好地倾听孩子感兴趣的，分析孩子所考虑的，提供孩子所需要的，不断支持与助推孩子的学习与发展，助力每个幼儿的可持续发展。
让我们满怀热情、理解、接纳和尊重
脚踏实地，一步一个脚印，
用心去倾听、记录，
更多的了解、理解孩子，
分析孩子所考虑的，
提供孩子所需要的，
不断支持与助推孩子的学习与发展，
同时收获自身专业成长的幸福吧！
制 作：高 童
审 稿：陈 娜
