家园共育｜给孩子适合的教育

文摘 2024-12-27 17:32 江苏

每个家长都希望给孩子最好的教育，

然而最好的教育并不是最卷的、最贵的教育，

它应该是因于孩子、适于孩子的教育。

一、顺应孩子的能力水平

一般而言，家长都希望孩子尽快达到高水平的发展阶段，掌握较难的知识与技能。因而，当孩子表现出了低水平的行为能力时，家长往往难以接受，以至于忍不住责罚孩子。有位妈妈希望孩子快速算出“8+6等于几”，孩子却伸出手指头计算，妈妈见状便责怪孩子：“都大班了，还要掰着手指头数，你什么时候能一下子就算出来？”另有一位妈妈，想向大家展示近4岁的孩子数数到100的能力，可是在数到39、49……时，孩子频繁遇到障碍，妈妈就很尴尬地解释说：“平时能数过的，今天他心思肯定不在这。”还有位家长抱怨说：“别的小朋友都画得很好，画面丰富细节到位，可我家的却只会画可怜的火柴人。”此类案例都有一个共同的特征——家长不接受孩子的现有能力水平，他们总认为孩子应该表现出更好的能力水平。

但实际上，适合孩子能力水平的就是最好的。家长需要转变自己的观念，接纳孩子的现有水平，并在此基础上给予进一步的支持。比如，通过孩子的掰指头行为，我们可以理解并支持他的计算行为：孩子有运算能力，但依靠手指是他比较信赖的计算方式，或许可以在此基础上支持孩子运算能力有进一步发展，如用手指接着数、以5为单位按群计数，或借助手指练习凑10加减法，等等。对于逢9卡壳的数数行为，家长可能会好奇，为什么孩子有时候能数到100，有时候又不能呢？如果家长愿意查阅早期数学领域的书籍，就可以知道孩子的问题出在十进制的掌握上，并不是孩子调皮或不配合家长的态度问题。再比如，对于画面过于单调的孩子，家长可以思考，孩子愿意在画面上表现什么，是否可以在现有的基础上进行添画，等等。

因此，当成人愿意细致地观察与琢磨孩子的实际行为表现时，我们对于孩子的学习就会更有耐心和信心，也更能看见孩子在发展过程中所取得的点滴进步，并根据孩子的能力水平给予孩子当前阶段最好的教育。同时，在此过程中，家长要有终身学习的理念，主动了解儿童的发展规律以及五大领域每一个核心经验的学习与发展轨迹。如数学领域中数数技能的发展遵循着从唱数、点数到按群计数的发展轨迹，其中点数又分常规点数错误阶段（漏数、跳数、重复数等），对应点数，点数后能说出总数等阶段，按群计数则分为以2、5或10为单位的按群计数。对儿童学习与发展轨迹的主动了解与掌握，有助于家长更好地理解孩子，并提供更适宜的支持。

二、支持孩子的梦想

孩子是伟大的梦想家。他们尽管年幼，却有“宏大”的梦想，有的孩子想当警察，有的想当建筑师，还有的想当医生……无论什么样的梦想，都足以给孩子强大的内驱力，激发他们去幻想与追逐。如小达因为经常和爸爸一起看神舟飞船的发射以及相关的绘本，所以梦想着长大后要当宇航员。当他向成人表达这一梦想时，成人回应道：“如果想要成为宇航员，探索浩瀚宇宙，必须具备一系列能力，包括强健的体魄、良好的视力、卓越的科学素养和科学实验能力等。”在一次散步中，母亲注意到孩子近期总是会频繁地练习跑跳，便问原因。孩子回答说：“因为我在视频里看到当宇航员需要进行魔鬼训练，我也要从小进行魔鬼训练。”同时，他对宇航员在太空站做各种科学实验非常感兴趣，因此自发地看各种各样有关科学的书，并尝试做科学实验，期待自己也拥有科学实验能力。

梦想具有强大的力量，刺激孩子们把想法付诸行动，驱使孩子去好奇、学习、想象、探究、计划、观察、实验等。根据孩子的梦想来支持孩子各领域的发展就是适合孩子的教育。以这个想当宇航员的孩子为例，家长一方面可以支持孩子通过绘画、手工描绘心中的宇航员和宇宙飞船，另一方面，在绘画或制作宇宙飞船的过程中，家长可以引导孩子关注飞船的对称性，测量所制作飞船的尺寸，统计宇航员在太空生活的日期，或探讨宇航员在太空中的饮食，或以给宇航员写信的方式激励孩子学习拼读与书写，等等。当我们愿意倾听孩子的梦想，并帮助他们去发展实现梦想所需要的各种能力时，我们就是在给孩子最好的教育。

三、共建温暖的亲子关系

亲密与温暖的亲子关系是孩子敞开自身走向更远的地方、建立更多的同伴关系、探索更广阔世界的安全基地。孩子在与人交往、处理事务、认识世界的过程中，均需成人无条件的支持与温暖关系的滋养。然而，成人除了给孩子必要的呵护外，还会不自觉地表现出要求孩子“以能力换取爱”的偏差行为，如“你再不听话就不要你了”“为什么别人都能适应幼儿园，就你不能”“你总是抢妹妹的东西，真让人失望”“你总是这么闹，我一点也不想做你妈妈”等。但实际上，孩子更需要家人以爱来支持他们的成长，而非以能力为筹码来换取父母的爱。

幼儿期，温暖的亲子关系常常通过游戏的方式表达出来。因此，成人可以用游戏的方式将温暖的关怀传递给孩子，并在这一过程中支持孩子能力的发展。比如当孩子倔强违拗时，我们可以用轻松的语言游戏化解孩子的“别扭”，如“哎呀，哪来的小牛呀，鼻孔会喷火嘛，让我瞧瞧怎么喷火的”。通过把孩子的“犟”形容成童话角色的喷火行为，我们就给了孩子转化“犟”的通道，同时也无形中支持他把“消极”的情绪以展现“绝活”的方式有趣地表达出来。再比如，当孩子难以像其他孩子那样快速适应园所时，除了“魔法亲亲”外，家长可以通过玩点名游戏、食物播报或扮演幼儿园小导游等方式，缓解孩子因分离焦虑而产生的恐惧情绪，增强他们的心理适应能力。

让我们以游戏的方式把关心与爱传递给孩子，以爱承托孩子发展的广阔天空。

原刊载于2024年12月刊《早期教育》（家教·绘本阅读）

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