赋能数字未来：五省市信息科技教材的“生活教育”图景（京苏浙赣渝）

文摘 2024-06-21 23:41 山东

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在本文撰写的前期素材搜集过程中，得到了我的好友安徽唐炎老师的鼎力支持，在此表示感谢！本文仅代表个人观点。

2022年，教育部颁布了全新的《义务教育信息科技课程标准》，新课标以“立德树人”为根本任务，强调培养学生的核心素养，并对信息科技课程的内容、目标和教学方式提出了更高的要求。新课标的颁布，对信息科技教材的编写提出了新的挑战和机遇。

两年来，我国各省市积极响应新课标的要求，结合自身实际情况，开发了各具特色的信息科技教材，呈现出多元化发展态势。这些教材在内容设置、编排方式、教学理念等方面既有共同点，也存在差异。深入分析这些教材的特点，对于进一步推进信息科技课程改革，提高信息科技教育教学质量，具有重要的理论和现实意义。

本文选取五个省市的三年级上册（北京为全一册）信息科技教材，从“生活化”的视角出发，尝试勾勒出当前我国信息科技教材的发展趋势，以期为信息科技教育的未来发展提供参考。

从收集到的3-9年级的教材（数字教材）来看，设计确实蕴含着不少巧思，主要体现在以下几个方面：

1.螺旋式上升，循序渐进：

从三年级开始接触数字世界，到八年级学习前沿的物联网技术，教材内容逐级深入，难度螺旋式上升，符合学生认知规律。

例如，编码的概念从四年级的简单认知（座位编号、图形编码），逐步发展到五年级的算法描述（流程图、程序语言），最终在六年级应用于小型系统控制（智能垃圾桶编程）。

2.贴近生活，注重体验：

教材内容选择贴近学生生活实际，例如家庭设备、在线娱乐、旅游出行等，更容易激发学生的学习兴趣。

强调学生的动手实践，例如三年级使用数字设备介绍家庭，四年级设计三餐营养食谱，八年级改造智能鱼缸等，让学生在实践中体验信息科技的魅力。

3.突出应用，培养能力：

注重培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，例如三年级制订数字设备使用规则，四年级协助班级活动开展，五年级巧助校园运动会等。

设置跨学科主题学习，例如七年级搭建家庭小型互联系统，八年级制作在线数字气象站，引导学生运用信息科技解决其他学科的问题，体现信息科技的工具性。

4.关注前沿，与时俱进：

教材内容及时更新，例如引入人工智能、物联网、大数据等前沿技术，帮助学生了解信息技术发展趋势，开拓视野。

例如，六年级开始接触人工智能系统，学习语音合成、机器翻译等，八年级学习物联网创新应用，了解智能家居、智慧城市等。

总的来说，这些年级的教材设计理念先进，内容丰富，注重学生的认知规律和兴趣发展，并且与时俱进，为培养学生的信息素养和实践能力打下了良好的基础。

从中，我们能够看出这些信息科技教材的编排可不是随意为之，而是紧紧围绕着几个核心的设计理念：

1.以人为本，促进学生全面发展：

信息科技教材并非单纯传授技术知识，更注重将技术融入学习、生活和社会实践，培养学生的计算思维、数字化学习与创新能力，以及负责任地使用技术的意识，最终促进学生的全面发展。

2.面向未来，发展学生核心素养：

教材内容的选择和设计都着眼于未来社会对人才的需求，例如培养学生的创新意识、问题解决能力、信息意识、协作能力等核心素养，帮助学生适应数字社会的发展。

3.整合资源，构建信息科技教育生态：

教材鼓励利用丰富的网络资源和数字化学习平台，例如在线课程、虚拟实验室、编程工具等，突破传统课堂的局限，构建开放、多元、交互的信息技术教育生态。

4.突出实践，倡导做中学、用中学：

教材鼓励学生在实践中体验信息科技的魅力，例如设计项目、制作作品、开展研究等，通过“做中学、用中学”，真正理解和掌握信息技术。

总而言之，这些教材的设计理念是希望学生不仅成为信息科技的使用者，更要成为信息科技的创造者，用信息科技去学习、去探索、去创造，最终成为适应和引领未来发展的优秀人才！

而作为培养面向未来的核心素养是这些教材的核心目标之一。它们可不是纸上谈兵，而是通过各种精心设计的方式来实现的：

1.培养计算思维，解决实际问题：

算法学习贯穿始终：从三年级开始接触简单的步骤和指令，到五年级学习系统地描述、设计和优化算法，教材逐步引导学生理解算法的本质，并运用计算思维解决实际问题。

项目式学习融入课程：不论是设计营养食谱、规划旅游路线，还是制作智能垃圾桶、改造传统鱼缸，教材中大量的项目式学习任务，都要求学生综合运用信息技术和计算思维去分析问题、设计方案、解决问题。

2.强化数字化学习与创新：

鼓励使用数字化工具：教材鼓励学生使用各种数字化工具进行学习和创作，例如使用搜索引擎查找资料、使用思维导图整理思路、使用编程软件编写程序等，提升信息获取、处理和表达的能力。

激发创新意识和能力：教材设置了许多开放性的任务，例如设计个性化评价图标、创作童话有声绘本、改造家庭传统鱼缸等，鼓励学生发挥想象力和创造力，运用信息科技进行创新。

3.提升信息意识和协作能力：

强调信息获取和辨别：教材引导学生从海量信息中筛选有效信息，辨别信息真伪，并合理利用信息解决问题，例如三年级学习辨别旅游信息真伪，七年级学习网络安全防范等。

鼓励合作学习和分享：教材设计了很多需要学生合作完成的任务，例如协作绘制植物“自画像”、共同创作节日宣传作品、协同完成研学报告等，培养学生的团队合作和沟通交流能力。

4.树立信息社会责任意识：

关注信息安全和伦理：教材引导学生关注信息安全问题，例如保护个人隐私、防范网络诈骗等，并思考信息科技带来的伦理问题，例如人工智能的道德约束、数字鸿沟的弥合等，树立负责任地使用技术的意识。

思考信息科技对社会的影响：教材引导学生思考信息科技对个人、社会和未来发展的影响，例如互联网对生活方式的影响、物联网对城市建设的影响等，帮助学生更好地理解信息社会，并为未来发展做好准备。

总而言之，这些教材通过将核心素养融入课程内容、教学活动和评价方式中，帮助学生在学习和运用信息科技的过程中，逐步发展面向未来所需的关键能力和必备品格，为他们将来成为信息社会的积极参与者和建设者奠定坚实的基础！

接下来，我们看一看不同省市的教材在三年级上册的课程规划是怎样的？

北京版（全一册）

- 第一单元在线生活

- 主题1 介绍我的校园

- 第1课在线校园小向导

- 第2课做个校园宣传员

- 主题2 我的智能生活

- 第3课智能生活我报到

- 第4课走进我的智能生活

- 主题3 我是节水小标兵

- 第5课网上搜索用水知识

- 第6课体验在线用水服务

- 第7课制作、发布节水作品

- 单元总结

- 第二单元在线学习

- 主题4 航天知识我交流

- 第8课分类与整理文件

- 第9课分享航天知识

- 主题5 航天知识我科普

- 第10课使用在线文档

- 第11课制作思维导图

- 第12课编辑在线文档

- 主题6 航天成就我宣传

- 第13课规划演示文稿

- 第14课编排文字和图片

- 第15课使用多媒体素材

- 第16课改善播放效果

- 第17课欣赏和评价作品

- 单元总结

- 第三单元在线安全

- 主题7 安全使用网络

- 第18课甄别网络信息

- 第19课安全使用设备

- 第20课维护数字身份

- 单元总结

- 跨学科主题学习在线感受传统文化

- 第21课在线体验中国传统节日

浙江版

- 第一单元感受信息社会

- 第1课认识在线社会

- 第2课感知智能生活

- 第3课了解信息处理工具

- 第二单元获取在线资源

- 第4课进入在线平台

- 第5课下载平台资源

- 第6课查看资源与文件

- 第7课分类整理资源

- 第8课共享资源途径

- 第三单元体验在线生活

- 第9课体验在线应用

- 第10课绘制在线生活

- 第11课关注网络痕迹

- 第12课保护数字身份

- 第四单元开展在线学习

- 第13课分解问题步骤

- 第14课在线协作学习

- 第15课分享学习成果

重庆版

- 第1单元信息科技在身边

- 第1课信息科技大世界

- 第2课走进计算机乐园

- 第3课计算机操作小能手

- 第4课网络世界任我游

- 我的收获

- 第2单元在线学习初体验

- 第5课智慧平台欢乐多

- 第6课资源管理真方便

- 第7课线上协作学习我也会

- 第8课信息处理我能行

- 我的收获

- 第3单元在线安全记心间

- 第9课数字身份我认识

- 第10课在线风险我知道

- 第11课行为规范我养成

- 我的收获

- 跨学科学习 “非遗”推广小使者

- 跨学科学习评价量表

- 学期评价

江苏版

- 第一单元在线学习生活

- 第1课在线社会悄然而至

- 第2课在线学习与生活更从容

- 第二单元用好数字设备

- 第1课身边的数字设备

- 第2课规范使用数字设备

- 第3课按需选用数字设备

- 第三单元在线信息获取

- 第1课信息的来源

- 第2课在线信息的搜索

- 第3课信息的保存

- 第四单元我的数字身份

- 第1课认识数字身份

- 第2课遵守网络礼仪

- 第3课保护数字身份

- 跨学科主题学习做时间的主人

江西版

- 第1单元感受在线社会

- 1.1 在线学习多方便

- 活动1 探究获取知识的途径

- 活动2 在线收听经典诵读

- 活动3 体验人工智能翻译

- 活动4 使用文字识别巧记录

- 1.2 在线生活真精彩

- 活动1 了解网络购物

- 活动2 认识新兴媒体

- 活动3 体验新兴媒体

- 1.3 在线安全要牢记

- 在线安全事例

- 活动1 在线生活讲安全

- 活动2 网络病毒要防范

- 活动3 网络传言不轻信

- 1.4 探究项目

- 了解中国历史名人故事

- 第2单元走进网络世界

- 2.1 学会使用搜索引擎

- 活动1 了解信息的来源

- 活动2 认识搜索引擎

- 活动3 提炼和使用关键词

- 2.2 获取文字与图片

- 活动1 获取网页中的文字

- 活动2 获取网页中的图片

- 2.3 获取音频、视频

- 活动1 获取音频

- 活动2 获取视频

- 活动3 维护网络版权

- 2.4 探究项目

- 学习社会主义核心价值观

- 第3单元在线学习和交流

- 3.1 体验在线学习的多种方式

- 活动1 通过在线课堂预习课文

- 活动2 通过“在线手写输入法”认识生字

- 活动3 使用“在线字典”查词语

- 3.2 使用文字或图示

- 活动1 探究描述事件的方法

- 活动2 用文字描述事件过程

- 活动3 用图示描述事件过程

- 3.3 在线交流集思广益写剧本

- 活动1 体验在线交流

- 活动2 使用即时通信工具传送文件

- 活动3 通过电子邮件收发文件

- 3.4 不同设备间复制文件、云存储

- 活动1 复制数字设备中的文件

- 活动2 用云存储空间上传、下载文件

- 活动3 管理云存储空间

- 跨学科主题学习

- 在线学习小能手

- 认识中华传统节日

从上述教材目录中，我们可以清晰的看到教材内容各有侧重，但也有一些共性的趋势。

一、共性趋势

各地区信息科技教材的共性趋势主要有以下几点：

1.关注在线生活与学习:所有版本的教材都将在线生活、在线学习作为重要内容，设置了网络社交、在线学习平台使用、数字化资源获取等方面的学习内容，体现了信息科技与生活的深度融合，以及对学生数字素养的重视。

2.强调网络安全意识:网络安全是信息社会的重要议题，各版本教材都设置了网络安全相关内容，包括网络信息的辨别、网络账号的保护、网络安全防范等，帮助学生树立安全意识，掌握必要的安全知识和技能。

3.注重实践操作能力:各版本教材都设计了丰富的实践活动，不再局限于理论知识的灌输，而是引导学生在操作中学习和应用信息科技，例如使用搜索引擎、制作演示文稿、制作简单的数字作品等，提升解决实际问题的能力。

4.融入跨学科主题学习:跨学科学习是未来教育的重要趋势，各版本教材都设置了跨学科主题学习内容，例如传统文化、非遗推广、科技创新等，体现了信息科技与其他学科的融合，

有助于学生在不同领域之间建立联系，培养综合运用知识的能力。

总的来说，各地区信息科技教材都在努力适应信息时代的发展趋势，致力于培养学生的数字素养和数字化胜任力，帮助学生更好地适应未来社会的发展。

二、差异化分析

内容编排侧重不同:北京版以主题单元的形式，将在线生活、学习、安全等内容串联起来，注重知识的系统性和应用性；浙江版则更注重信息科技基本概念和技能的学习，例如信息社会、在线资源、数字身份等；重庆版更加注重学生的网络安全意识和行为规范养成。

难度梯度设置不同:部分版本教材对不同年级或学段设置了不同的难度梯度，例如浙江版在第一单元就介绍了信息社会和智能生活，而江苏版则将在线社会放在第一单元的最后一课，可能更加符合学生的认知规律。

地方特色体现不同:一些版本教材结合地方特色，设计了具有地域特色的内容，例如江西版将“认识中华传统节日”作为跨学科主题学习内容，体现了对地方文化的传承。

让我们详细分析一下北京版、浙江版、江苏版、重庆版和江西版教材内容编排的差异：

1.北京版:

侧重主题情境化:北京版教材以主题单元的形式组织内容，例如“在线生活”、“在线学习”、“在线安全”等，将相关知识和技能融入到具体的情境中，更注重知识的系统性和应用性。

突出项目式学习:每个主题单元都包含多个项目，引导学生在完成项目的过程中综合运用所学知识和技能，例如“制作校园宣传作品”、“设计节水方案”等，更注重培养学生的实践能力和创新意识。

强调学生的信息素养发展:教材内容不仅关注信息技术的应用，更关注学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养的培养，例如“甄别网络信息”、“维护数字身份”等内容。

2.浙江版:

侧重信息科技基础概念和技能:教材内容更加注重信息技术基础概念和基本技能的学习，例如“信息社会”、“在线资源”、“数字身份”等，帮助学生建立对信息科技的整体认知，掌握基本的信息科技操作技能。

注重网络安全和数字素养教育:教材专门设置了“关注网络痕迹”、“保护数字身份”等内容，引导学生关注网络安全问题，树立正确的网络安全意识和行为习惯，培养学生的数字公民意识。

强调学生的信息科技应用能力:教材设计了“体验在线应用”、“绘制在线生活”等活动，引导学生将信息科技应用于日常生活和学习中，解决实际问题，提升信息科技的应用能力。

3.江苏版:

侧重信息科技与生活的融合:教材内容紧密联系学生的生活实际，例如“身边的数字设备”、“在线学习与生活更从容”等，引导学生将信息技术应用于日常生活，体验信息科技带来的便利，提升生活品质。

关注学生的数字设备使用规范:教材专门设置了“规范使用数字设备”、“按需选用数字设备”等内容，引导学生合理使用数字设备，避免沉迷网络，养成良好的网络使用习惯。

强调学生的信息获取和处理能力:教材内容突出了信息获取和处理的重要性，例如“信息的来源”、“在线信息的搜索”、“信息的保存”等，帮助学生掌握获取、辨别、处理和利用信息的基本方法，提升信息素养。

4.重庆版:

侧重信息科技基础知识和基本操作:教材内容注重介绍信息科技的基础知识，例如“计算机的组成”、“网络的类型”等，并设计了“计算机操作小能手”等活动，帮助学生掌握基本的信息科技操作技能，为后续学习打下基础。

突出网络安全教育和行为规范:教材用了较大篇幅介绍网络安全知识和网络行为规范，例如“数字身份我认识”、“在线风险我知道”、“行为规范我养成”等，帮助学生树立网络安全意识，养成良好的网络行为习惯。

强调信息技术与学习的融合:教材设计了“智慧平台欢乐多”、“资源管理真方便”、“线上协作学习我也会”等活动，引导学生利用信息科技进行学习，体验信息科技带来的学习便利，提高学习效率。

5.江西版：

侧重探究式学习和项目实践：江西版教材以探究式学习为主要方式，每个单元都包含“探究项目”，引导学生通过自主探究、合作学习等方式完成项目任务，例如“了解中国历史名人故事”、“学习社会主义核心价值观”等，更注重培养学生的探究能力、实践能力和创新意识。

关注信息科技与传统文化的结合：教材将“认识中华传统节日”作为跨学科主题学习内容，并将传统文化元素融入到其他单元的学习活动中，例如“在线收听经典诵读”，体现了对中华优秀传统文化的传承，以及信息科技与传统文化的融合。

强调信息科技基本技能的应用：教材内容注重信息科技基本技能的应用，例如“使用文字识别巧记录”、“获取网页中的文字和图片”、“用云存储空间上传、下载文件”等，帮助学生掌握基本的信息科技操作技能，并将其应用于实际生活和学习中。

总的来说，不同版本的教材内容编排都各有侧重，体现了不同地区对信息科技课程目标和理念的理解。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和地方特色，灵活选择和使用教材，才能更好地发挥教材的作用，促进学生的数字素养发展。

同时，我们应该看到不同地区在培养学生的数字素养方面，也有不同的策略，我们以江苏版和江西版教材作为对比，简单分析一下两者的侧重点。

江苏版教材更注重培养学生的信息意识和信息伦理意识，强调信息科技与生活的融合。例如：

信息意识方面:教材引导学生关注身边的信息科技应用，了解信息的来源、搜索和保存方式，帮助学生形成对信息的敏感度和获取能力。

信息伦理意识方面:教材强调规范使用数字设备、遵守网络礼仪、保护数字身份的重要性，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。

信息科技与生活的融合方面:江苏版教材强调信息科技在日常生活中的应用，引导学生利用信息科技解决实际问题，提升生活品质。

江西版教材更注重培养学生的探究精神和实践能力，强调信息科技与传统文化的结合。例如：

探究精神和实践能力方面:江西版教材采用探究式学习的方式，引导学生通过自主探究、合作学习、项目实践等方式获取知识，解决问题，培养他们的探究精神和实践能力。

信息科技与传统文化方面:教材注重将信息科技与中华优秀传统文化相结合，例如，引导学生利用信息科技学习中华传统节日，利用文字识别技术记录传统文化内容等，帮助学生在学习信息科技的同时，感受和传承中华优秀传统文化。

总的来说，江苏版教材注重培养学生的信息意识、信息伦理意识和信息技术应用能力，强调信息科技与生活的融合；江西版教材注重培养学生的探究精神、实践能力和信息科技与传统文化的结合能力。两种教材各有特色，都是为了更好地帮助学生适应数字时代的发展需求。

三、教学实施建议

进一步加强与新技术趋势的结合:可以考虑融入更多新兴技术，例如人工智能应用、数据分析、物联网等，开拓学生的视野，提升学生的科技意识和创新能力。

设计更具挑战性和趣味性的项目式学习活动:可以设计一些与生活实际联系更紧密、更具挑战性和趣味性的项目式学习活动，例如开发小游戏、制作数字化作品、与生成式人工智能结合等，激发学生的学习兴趣和创造力。

开发更丰富的数字化教学资源:可以开发更多样化的数字化教学资源，例如微课、动画、虚拟仿真等，为学生提供更加生动、直观的学习体验。

与项目式学习结合：项目式学习任务可以说是这些教材的一大亮点，它可不是简单地让学生做个东西那么简单，而是通过精心设计，巧妙地帮助学生提升解决问题的能力。

具体来说，教材中的项目式学习任务表现在：

1.从真实情境出发，激发学生兴趣：

任务的设计通常会从学生熟悉的生活情境或感兴趣的话题出发，例如设计班级网站、制作校园导航小程序、改造智能玩具等。

①贴近生活，引发共鸣：

很多任务都与学生的日常生活息息相关，取材于学生每天都会经历的场景，例如：

三年级：设计电子贺卡送给朋友、用绘图软件绘制“我的房间”。绘制“上学路线图”，让学生用简单的图形和文字，记录自己每天上学的路线。

四年级：用表格软件统计班级同学的兴趣爱好，并制作图表展示结果，让学生体验数据收集、分析和可视化的过程。

五年级：用编程制作班级风采展示页、用动画软件制作交通安全宣传片。

六年级：用编程制作一个简单的“记事本”或“计算器”，让学生在实际应用中理解程序设计的基本原理。

八年级：设计智能家居控制系统、开发校园环境监测小程序。

从熟悉的生活场景入手，更容易让学生产生亲切感和代入感，激发他们想要用信息科技去解决身边问题的兴趣。

②紧跟潮流，融入时代元素：

教材结合当下流行的科技趋势、社会热点话题设计任务，例如：

人工智能主题：开发语音助手、设计智能聊天机器人、训练图像识别模型等。

物联网主题：设计智能垃圾桶、制作智能浇花系统、开发环境监测装置等。

这样的设计能满足学生的好奇心和求知欲，让他们感受到信息技术的魅力和价值，激发他们探索前沿科技的热情。

③趣味性和挑战性相结合：

低年级学生喜欢卡通、故事等，教材就让他们用绘图软件设计卡通形象、制作电子贺卡、创作图文并茂的电子故事书。

高年级学生对科技、社会等更感兴趣，教材就引导他们用编程开发游戏、设计网页、制作调查问卷、分析社会热点问题等等。任务既有趣味性，又有一定的挑战性，例如：

四年级：用编程创作互动故事，学生可以自由发挥想象力，设计故事情节和角色，并通过编程实现交互效果，趣味性十足。

六年级：设计并制作一个可以自动避障的小车，这需要学生学习传感器、电机控制等知识，并进行反复调试，具有一定的挑战性。

这样的设计既能保证学生在学习过程中的乐趣，又能让他们在挑战中不断提升解决问题的能力。

④注重个性化，鼓励创意表达：

教材鼓励学生根据自己的兴趣和特长，选择不同的主题、工具和表达方式完成任务，例如：

喜欢绘画的学生可以用绘图软件设计海报、制作动画；

喜欢音乐的学生可以用音乐制作软件创作歌曲、制作音效；

喜欢编程的学生可以用代码编写游戏、开发小程序。

这样的设计尊重了学生的个体差异，能够充分激发他们的学习兴趣和创造力。

这样的设计能够激发学生的学习兴趣和内在动力，让他们更积极主动地投入到问题解决的过程中。

总而言之，这些教材通过将项目式学习任务与生活实际、时代潮流、趣味挑战以及个性化表达相结合，让学生在解决问题的同时，也收获了乐趣、知识和成就感。

2.设置挑战性目标，引导学生思考：

任务的目标具有一定的挑战性，需要学生综合运用已有的知识和技能，并进行一定的探索和尝试才能完成。

例如，设计班级网站需要考虑网站架构、内容呈现、用户体验等多个方面，这促使学生进行深入思考和多角度分析。

3.鼓励学生自主探究，寻找解决方案：

教材不会给出具体的解决方案，而是鼓励学生自主查阅资料、学习新知识、尝试不同的方法，最终找到解决问题的最佳方案。

例如，在制作校园导航小程序时，学生需要学习地图API的使用、路径规划算法等，这个过程就是自主探究和学习的过程。

教材还会引导学生利用信息科技去解决生活中遇到的实际问题，例如：

五年级：学习用演示文稿软件制作班级值日安排表，并通过网络分享给同学，提高值日效率。

七年级：学习用电子表格软件记录家庭收支情况，并制作图表分析消费趋势，帮助家长更好地管理家庭财务。

当学生发现自己所学的东西能够应用于生活，并且能够切实地解决问题时，他们学习的积极性和成就感也会大大提升。

4.强调团队合作，培养协作精神：

很多项目式任务需要学生分组合作完成，例如共同设计班级吉祥物、合作拍摄校园微电影等。

学生在合作过程中需要进行沟通交流、分工协作、共同解决问题，这能够有效地培养他们的团队合作精神和沟通能力。

5.注重成果展示，增强成就感：

完成项目后，学生通常会将自己的作品进行展示和分享，例如举办班级网站发布会、展示智能玩具的改造成果等。

这样的成果展示不仅能让学生体验到成功的喜悦，还能让他们更加自信地运用信息技术解决问题。

总而言之，教材中的项目式学习任务通过创设真实情境、设置挑战目标、鼓励自主探究、强调团队合作、注重成果展示等方式，为学生提供了一个运用信息技术解决实际问题的平台，帮助他们提升问题解决能力、创新能力、协作能力等核心素养，为未来发展做好准备。

综上所述，五省市的信息技术教材均立足于时代发展和学生需求，在内容选编、能力培养、价值引导等方面展现出各自的特色和优势，共同描绘出信息科技赋能“生活教育”的美好图景。当然，信息科技发展日新月异，信息科技教材的建设也需要不断探索与完善。相信在未来的发展中，各地的信息科技教材将继续深化“生活教育”的理念，不断创新教学模式，为培养具备数字素养和创新能力的未来人才贡献力量。

同时，也欢迎全国各地的老师们能够提供更多教材的线索，共同参与到信息科技教材的研究与探讨中来。由于收集的信息有限，文章的观点难免存在不全之处，敬请读者朋友批评指正。

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青岛市城阳区张军玲名师工作室信息发布与活动开展、信息技术与学科融合、人工智能与编程教学等相关内容。