《学前儿童健康学习与发展核心经验》
第一章
PCK理论是由美国教育心理学家舒尔曼提出，它是学科知识和教学法知识的特殊整合，包括三个组成部分：一是学科内容的知识；二是学习者的知识；三是教学过程的知识。这三个组成部分也就是“教什么”“教谁”“怎么教” 的三个维度的有机结合。围绕健康领域的PCK知识，做如下理解：
01
教什么？——教育内容的知识
提到课程，都知内容为王，针对健康领域，教师要确保生活、游戏的运动活动对儿童体质、基本运动能力发展有积极意义；按照幼儿运动能力习得的内在规律编排运动课程内容；让运动课程聚焦于将来的终身运动方式和运动技能的学习等。
02
教谁？——教育对象的知识
教师往往关注怎么教而忽略幼儿如何学？为此，针对健康领域教师需要掌握儿童的学习轨迹、儿童在学习概念时容易出错的地方、儿童的个体差异性。
03
怎么教？——教学策略知识
教师在教学中较多关注环境创设、器材提供、任务设定，比较少关注儿童运动能力水平。实际上，学习新的运动能力需要经历功能性水平、表现性水平和社交性水平这三种熟练水平，教师应根据不同运动水平的发展特点确定教育目标和指导策略。
一般来看，表现性水平（走、跑、爬）、社会性水平（合作竞赛）适合多样化运动方式；
功能性水平动作（侧滚、旋转）适合用示范、讲解、反复练习等方式。
学前儿童运动核心经验梳理
幼儿园整合课程实质是不同领域内容之间的整合，其基础是建立在不同学科（领域）内容之间具有内在和价值关联上，并且使幼儿获得完整的知识、灵活运用知识和综合解决问题作为课程目标。
健康领域涉及范围较广，通常比较容易与其他学习领域的重要概念相互联结、整合成一体。例如，幼儿生活自理能力和良好的生活卫生习惯将有助于儿童社会性的发展，还有情绪管理等心理健康教育。还如动作探索中，幼儿的认知、创意、审美、语言表达等都能得到发展。
相伴共读
聚焦健康领域
促幼儿全面发展
