1.回顾一个一个地数
出示16根小棒后提问：这里有多少根小棒？你能数出来吗？
多数学生是从1数到16，经过引导后得出另一种数法：1个一、2个一、……、16个一。这种数法更明确，可以让学生体会到16根单独的小棒代表着有16个一。
2.体会新的数法产生的必要性
出示26根小棒后提问：这里有多少根小棒？你打算怎样数出来？学生再去一根一根地数就显得有些麻烦，于是他们有的1根1根地数，有的2根2根地数，有的5根5根地数，……
这时增加小棒的根数到46根，提问：这里有多少根小棒呢？你打算怎样数出来呢？这时5根5根地数也显得不是那么简单，因为要先数出9个5出来后再去数，而这9个5都要数一会儿。相比之下，10根10根地数就显得很简单，因为数出4个10后还剩6根，而40和6合起来就是16。
显然，为了加快数小棒的速度，数法由原来的一个一个数到2个2个数、5个5个数，再到10个10个数，于是新的数法便出现了。
3.优化新的数法
出示5根一捆的小棒2捆与4根、10根一捆的小棒1捆与4根后提问：这里有多少根小棒呢？哪种数法比较快？为什么？
接着出示5根一捆的小棒4捆与4根、10根一捆的小棒2捆与4根后提问：这里有多少根小棒呢？哪种数法比较快呢？为什么都是24根小棒，而10根一捆的小棒就数的比较快呢？
同样都是“先捆再数”的方法，而经历这个比较的过程，可以优化出“10根一捆”的数法，是数的比较快的一种方法，也是后面学习“凑十法”的基础，更是提高学生数感的一种方法。
4.沟通“一个一个数”与“先捆再数”的联系
出示16根小棒后提问：这里有多少根小棒？先“一个一个数”，数出有16个一，就是16；再按“先捆再数”的方法，把10根小棒捆成一捆还剩6根，于是有1个十和6个一合起来也是16。
接着提问：16如果看成是由一组成的，会是由多少个一组成呢？16如果看成是由十和一组成的，会是由多少个十和多少个一组成呢？学生由此得出：16个一就是1个十和6个一，它们都表示16。最后提问：数24，如果“一个一个数”，你会怎样摆小棒？如果“先捆再数”，你又会怎样摆小棒？进一步加深了对“个”与“十”的认识。
通过以上的探索过程，让学生借助小棒不但体会到“个”与“十”都是表示数的一种计数单位，而且可以有效沟通体它们之间的联系，实现“个”与“十”之间的转化。
