不改变课本的环节，完全使用课本上的问题串，这样的课上出来效果如何？我们一直在尝试……
学习内容：北师大版数学六年级上册 反弹高度
学习目标：
1.结合测量球的反弹高度的实践活动，合理选择测量方法，进一步了解分数在学习实验中的应用，解决现实生活中的测量问题。
2.经历对实验数据进行数学处理的过程，感受实验研究的科学性和数学结论的严谨性，培养实事求是的科学态度，获得测量活动的实际经验。
3.经历实验操作的过程，与他人分工合作，增强合作意识。
4.在回顾、反思、交流的过程中，进一步学会全面合理地评价活动过程和方法等，养成自我反思的习惯。
课题是《反弹高度》，学生看一眼就明白这节课我们大致的方向是什么。但学数学靠感觉可不行，数学的严谨性如何在活动课上体现？在活动任务的提出时，我就想让学生感受到这点，于是我没有直接给出任务，而是让他们先说，接着追问，合理吗？严谨吗？有没有补充？显然学生经过六年的数学学习已经具备了很多宝贵的数学素养，有学生讲到只有后半句话是不严谨的，前面必须加上相同的高度和相同的力度，在科学中这叫控制变量，只聚焦一个核心问题，其它可能会影响的因素都要排除掉，于是借着学生的话我补充到，活动任务的提出要清晰且准确，这很重要。
这节课有两个惊喜，首先是一个孩子在收集数据时，主动设计了表格，多好的数据意识，收集数据时就该用直观且高效的表格！我果断让他分享自己的成果，其它小组纷纷采纳。其次是在实践中，一位女生的严谨打动了我，因为篮球比较大，在对准刻度时比较困难，在我想要提醒他们应该如何做时，这个孩子已经拿着尺子帮助组员对准下落时的刻度了。
这节课最大的不同在于，过去我们想要验证结论正确与否，是通过计算或推理得到，这是数学的特征。但哪种球反弹的高度更高，高度是多少？就必须动手实验，这是科学。一节数学味儿不是很浓的数学课如何上的不跑偏，我是这样想的，重点放在交流反思中，在结论得出后，我们一起分析数据，从固定的数据中总结规律，用数字说明这颗球的反弹高度大约是下落高度的几分之几，从而推理出下落高度在2米时的反弹高度，这就回到了数学上。另外学生在实验后得出的数据，如何进行数学的分析这也很重要，数据意识是重要的核心素养，教会孩子们读懂数据，用数据支撑自己的言论这也是数学。
环节讨论后都能明白，但是做起来确实不容易。首先就是设计方案上，孩子们似乎对这个环节比较模糊，简单写两行就开始实验，我没有阻止，而是让他们去出错，华应龙老师讲“化错”，出错是财富，化错是成长。这不，在讨论环节中那个提前动手实验的小组上台讲完，孩子们纷纷提出了自己的质疑，用错去教化学生，比我们提前告知什么是正确的更管用。另外，计算问题始终伴随着我们，孩子们辛辛苦苦测出的数据，最终却错在了计算上，这导致实验结论的可靠性大打折扣。部分小组得出的结论和其他组正好相反，很大一部分原因就是计算问题。另外还有一个值得反思的现象，我发现学生对数据的把握和使用是很陌生的。这和老师的认知密切相关，新课标将“数据意识”列入到核心素养中就是在提醒我们，数据的收集与分析在生活中随处可见，让学生学会收集数据，分析数据，使用数据去解决生活中的问题才是我们的目标。
这节课准备的还不够充分，一方面是在应对学生的回答上，另一方面是自己的知识储备上，孩子们提出的问题我并不能很好的给出解释，这也提醒我们需要终身学习，因为现在的孩子获取信息的能力非常强，我们很容易就会被问住甚至被自己的学生“教育”。其次，这节课最后的自我评价环节我没有呈现，原因是这节课上了近100分钟，时间关系我把评价留在了课后。回看录像时，我发现自己的语言还是太密了，给学生发言的机会很少，一些问题明明可以通过提问的方式问他们，但是我都选择了直接解释，互动还是生疏了一些，需要继续努力。
1.球的重量是否会影响下落时的反弹高度？
2.假设一枚金属球在强磁的场景下自由下落，它的反弹高度会受影响吗？会影响多少？
3.不同的地面会影响这两种球的反弹高度吗？
4.球的材质会影响它的反弹高度吗？
5.被毁坏后复原的篮球，它的反弹高度会与之前一样吗？
……
我们上的是一节“家常”课，可能还是准备不充分的家常课，但是很鲜活，很真实，把这样的课堂呈现出来，可能会更有利老师们的思考和批评，如果能为老师们的教学和孩子们的学习提供一点点帮助，我们的目的就达到了。
尊重儿童视角，构建生本课堂，
我们一直在努力中……
感谢观看。
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执教：张凡
制作：张凡
编辑：张静
