代玉启 | 推进思想政治教育研究的守正创新

思想政治教育在与时代同行、与实践同构的过程中走过了极不平凡的40年历程，在这40年里，思想政治教育从一门专业发展为一门学科，学术影响力和实践感召力持续增强。几代学者矢志不渝地扎根思想政治教育学术热土，在持续回答时代发展提出的重大理论和现实问题的过程中，不断破解理论的微观性与实践的丰宏性之间的矛盾，攻克了大量高难度研究项目、形成了一批有分量的学术著作、出版了一批有代表性的专业教材、发表了一系列高水平学术论文，思想政治教育的学科发展渐成规模、专业建设日渐优化、实践主线更趋明晰，推动了思想政治教育研究进入新的发展阶段。但作为一门只有40年历史的相对年轻的学科，对思想政治教育的范畴、规律、范式、自主知识体系等问题的研究尚未完全形成共识，在实践发展中也遇到诸如基础理论研究数量与质量提升放缓等问题，这就需要增强思想政治教育研究的问题意识，直面新时代思想政治教育面临的新变化、承担的新使命，在坚守思想政治教育发展之正的基础上创思想政治教育研究的未来之新，实现思想政治教育研究的内涵式发展。为此，应联通历史、当下与将来，明晰思想政治教育作为一项社会实践、一门专业、一门学科的坐标定位，回到思想政治教育史、回到人本身和实践，从中汲取丰厚滋养以奔向学术的远方、理论的远方和方法的远方，构建真正的、自为式的思想政治教育体系，增强理论对实践的反哺和引领作用，为以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴凝聚更加磅礴的精神力量。

一、思想政治教育研究的主要成就

40年来，众多学者回应实践中出现的问题、为人民的思想困惑发声，在滚滚时代洪流中推动思想政治教育的理论和实践发展，涌现出一批高质量研究成果。思想政治教育原理、思想政治教育方法论、思想政治教育史与比较思想政治教育是学科大厦的“四梁八柱”，共同勾勒出思想政治教育研究40年的学术版图。

（一）思想政治教育原理研究持续拓深

思想政治教育原理是思想政治教育理论之基，其覆盖面也最广泛。相较于方法论、历史研究、比较研究，学界对原理研究起步较早，40年来稳中有进、成效显著。一是思想政治教育元理论研究。从面上探讨了思想政治教育学的研究对象、理论基础、过程、规律、目标、内容、方法等，构建了元理论研究总体论域。从点上深挖了思想政治教育接受、精神动力、价值、环境、范式、人文关怀、本质、学科自主知识体系等具体问题，推进元理论研究迈进深水区。二是党的思想政治教育理论研究。以党和国家历届领导人关于思想政治教育的思想为红线，系统分析党的思想政治教育理论的阶段性成果；以思想政治教育对象为线索，重点关注在对某一对象群体开展思想政治教育过程中的理论创新。但对党的思想政治教育理论史的整理发掘略显欠缺，更多聚焦新提法、新思想的解读，尚未完全做到“用学术讲政治”。思想政治教育原理研究的力量分布仍不平衡，众多高水平研究都聚焦理论基础、研究对象、核心内容、环境优化等，对范畴、范式等难度较大命题攻关不够。在重大实践问题上存在经验总结多、理论提炼少，理论研究迟滞于实践推进的情况，部分研究对实践现象抽象不足而无法上升至一般理论，对实践反哺有限；对于新时代文明实践中心、“学习强国”平台、浙江省“最多跑一次”改革等，未能深度探寻其蕴涵的理论逻辑，削减了理论对实践的指导和预测作用。

（二）思想政治教育方法论研究日益精进

方法论是思想政治教育学科体系中显示度最高的概念，在40年学科史上取得了长足进步，大致形成四种理解方式。一是哲学层面的思想政治教育方法论研究。主要体现为马克思主义方法论在思想政治教育领域的应用和发展。毛泽东等老一辈无产阶级革命家探索出一系列思想方法和工作方法，其中思想方法实质上就是哲学层面的思想政治教育方法论。习近平总书记提出“八个相统一”“六个必须坚持”，彰显了对马克思主义哲学方法论的继承与发展。二是方法的前提性理论研究即“论方法”。学界普遍认为，思想政治教育方法论既要研究方法确立的依据、规则，还要研究方法的功能、结构及各种方法间的联系与作用机制，深耕方法的运行规律、演进发展规律和创新规律，并就思想政治教育方法论发展的逻辑起点、理论基础、实践动力等进行分析，从交叉融合、现代化、多样化、系统化等向度预测方法论发展趋向。三是思想政治教育具体方法研究。学界形成多种分类方式，如从基本方法、一般方法、特殊方法划分，从获得、分析、处理思想信息的过程划分。当前，新一轮科技革命加速演进，学者们考察了大数据时代、人工智能时代、数字时代思想政治教育方法的创新应用以及元宇宙、ChatGPT如何赋能思想政治教育方法，衍生出“精准思政”“数字思政”等新样态。四是思想政治教育研究方法研究。在高度重视学科交叉背景下，思想政治教育研究方法与自然科学、心理学、社会学等的交叉与融合为其带来了新机遇。有学者撰书对思想政治教育统计研究方法、文本研究方法、调查研究方法等进行立体化研究；也有学者撰文分析了田野工作法介入思想政治教育研究的效度和限度，口述史研究法引入思想政治教育及操作理论等。相较于社会现实和思想政治教育研究的需要，方法论研究的自觉意识稍显欠缺，体现为研究体系不够成熟、实践效应亟待彰显。当前研究多探讨某一具体方法，对方法论的根基性内容和深层次问题关怀不足，导致方法论“解题低效”。只有跳出以上四种思维，才能为思想政治教育方法论返本开新提供不竭动力。

（三）思想政治教育史研究不断提质

回溯思想政治教育发展历程，还原完整立体的思想政治教育史全貌，有助于正确洞察思想政治教育现状并预测其前行轨迹。一是思想政治教育实践史研究。广义来看，思想政治教育历史悠久，可溯源至原始社会末期。学者们着眼古代道德教育、传统文化蕴含的思想政治教育资源等进行研究，黄钊所著《中国古代德育思想史论》、张世欣所著《中国古代思想道德教育史》等，勾勒出古代思想政治教育实践史的轮廓。狭义来看，思想政治教育实践史即党的思想政治教育史。研究者们不仅从宏观上爬梳党的思想政治教育的历史脉络，从中总结经验启示；也立足审美、妇女报刊、标语口号、图像实践、话语内容、文本创制等，从微观上探讨党的思想政治教育史的相关问题。二是思想政治教育专业史研究。改革开放后，第一机械工业部与全国机械工会召开思想政治工作座谈会，针对“思想政治工作是不是一门科学”展开热烈讨论，部分成果编入《论思想政治工作科学化》。1984年4月，教育部出台《关于在12所高校开办思想政治教育专业的意见》，思想政治教育作为一门专业在清华大学、南开大学等高校创办。思想政治教育专业创立之初，学科归属几经变更，经历了从1990年被置于政治学一级学科下，到1993年被置于教育学一级学科下，再到1997年回归政治学一级学科下的发展过程，最终于2005年正式被置于马克思主义理论一级学科下。思想政治教育专业归属在短时间内经历多次调整，既与社会经济发展需要有关，也表明思想政治教育专业定位不断科学化。三是思想政治教育学科史研究。思想政治教育学科建立于专业发展之上。2005年12月，国务院学位委员会和教育部发布《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，思想政治教育专业在本硕博人才培养中得以统一，学科建设取得显著进展。众多学者围绕思想政治教育学科建设的内在逻辑、发展路径、存在问题与解决之策、学科定位等方面深层挖掘。思想政治教育学科的定位、边界、交叉研究、自主知识体系建构等依然常论常新。

（四）比较思想政治教育研究接续发展

由于世界各国国情多元、文化各异，国外思想政治教育往往“有实无名”，多以公民教育、价值观教育、生命教育、道德教育等指称代替，成为比较思想政治教育研究的重要论域。比较思想政治教育初始阶段以介绍他国思想政治教育做法呈现，如20世纪80年代学者们对苏联、罗马尼亚、美国、德国、日本等国家有关思想政治教育成果的引介与钻研。21世纪以来，《美国公民教育模式研究》《中美公民教育比较研究》陆续出版；2022年，饶从满主编的“世界公民教育史研究丛书”出版，对澳大利亚、英国、法国、加拿大的公民教育综合考察，提出许多真知灼见，对比较思想政治教育有一定参考价值。随着国家意识、新自由主义、危机管理、价值观多元化等新议题引入，比较思想政治教育研究视野不断拓宽，研究者主要比较某一主题的目标与内容、途径与方法、模式与机制，厘清国内外对同一问题“解题方式”的异同，从中总结经验并展望未来。但相较于其他三个支柱性研究方向，比较思想政治教育研究仍显迟缓。多数成果为倡导或描述型研究，对某国或多国不同时空形态下的思想政治教育现象进行白描式介绍，未深入揭示各类现象背后的原因与规律；研究重心仍是传统西方发达国家，对广大发展中国家关注较少，缺乏在人类命运共同体、人类文明新形态视域下思考与比较的意识；多用中国的思想政治教育概念、理论审视他国，忽视“他者视域”对我国思想政治教育的研究；重点关注“不同国家思想政治教育的共同规律和个别规律”，但兼顾历史发展的历时态纵向比较也不可或缺。

二、思想政治教育研究的现实挑战

一般而言，定位指确定方位。与其他传统学科相较而言，思想政治教育学科还处于“青年”阶段，其定位依然较为模糊。由于思想政治教育内容的庞杂性与“所指”的多义性，对其定位应分层剖析，重点观察其作为社会实践、专业建制、二级学科的思想政治教育形态。

（一）在实践上赋能社会运行的力度不足

在马克思、恩格斯所处的时代，思想政治教育承担着武装无产阶级、指导工人运动的使命；中国共产党成立以来，思想政治教育历经了从“军队的生命线”到“经济工作和其他一切工作的生命线”，再到“一切工作的生命线”的定位变化，不仅承担着社会思想理论生产和再生产任务，还服务社会治理体系构建，发挥治党治国功能。从微观向度理解，思想政治教育是一项具体的教育活动，旨在解决一定社会的思想品德要求同人的实际思想品德水平之间的矛盾。思想政治教育主体应关注社会主要矛盾的变化及这种变化在个人身上的呈现，从学生、农民、军人等不同类型群体，青年、中年、老年等不同年龄群体等多维切入，加强对不同群体的思想引领、道德教化和价值观塑造，助力思想政治教育在促进个体自由而全面发展过程中发挥应有功能。从宏观向度理解，思想政治教育是治党治国的重要方式，关注的不仅是人的思想品德形成发展的规律，还包括社会意识形态的发展变化和社会思潮的发生发展规律。每一名思想政治教育工作者和对象的背后，都隐藏着特定时期的社会经济政治文化发展状况。因此，思想政治教育运行不能简单关注系统内部，而要综合考虑思想政治教育系统、思想政治教育系统与其他系统的交互关系以及思想政治教育系统在社会大系统中的地位和作用，推动思想政治教育实践朝着社会运行和社会治理、国家治理现代化等方面延伸，确保思想政治教育在实现第二个百年奋斗目标征途中发挥更大作用。

（二）在专业上助力人才培养的深度不够

作为中国普通高等学校本科专业的思想政治教育初创于1984年，截至2023年12月底，全国已有300余所院校开设了思想政治教育专业，硕博研究生招生规模不断扩大，专业建制逐渐成熟。2018年，中国人民大学在全国率先设立马克思主义理论本科专业，马克思主义理论类本科专业由原来的以思想政治教育专业为主，逐渐发展为马克思主义理论、科学社会主义、思想政治教育等多专业共同发展，倒逼思想政治教育专业在课程建设和人才培养等方面进行改革创新。从课程建设来看，思想政治教育专业既要注重宏大叙事，重点关注具有全局性、前瞻性、时代性的问题，在新文科视域下进行课程建设的继承和创新；又要关注微小叙事，增设更多案例学、心理分析等课程。面向未来，思想政治教育专业既要开设有助于夯实学生马克思主义理论知识根基的基础性课程，又要开设有利于筑牢学生思想政治教育专业基础的研究型课程，还要开设有益于开拓学生交叉学科视野的拓展性课程，确保专业课程设置具有更高站位、更宽视野、更深情怀。从人才培养来看，思想政治教育专业要“培养全面、系统地掌握马克思主义基本理论、思想政治教育规律，以及相关基础知识的专业人才”，体现在新时代是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要求思想政治教育做到“目中有人”，在人才培养过程中凸显专业发展的理论需要与社会进步的现实需要，培育大批与社会接轨、与时代同行的人才，持续擦亮思想政治教育的专业底色。

（三）在学科上建构知识体系的能力不佳

在研究思想政治教育学科时，需要由微入宏、由近及远对其进行学科定位。要将思想政治教育学科置于马克思主义理论一级学科中溯流而上，而非溯源而下。在马克思主义理论一级学科中，思想政治教育不是树枝，而是树根，是理论向实践转换的桥梁和“神经末梢”。与其他二级学科相比，思想政治教育的实践性、应用性更强，不仅承担着思想理论研究的学理任务，还要探索如何将系统成型的思想理论体系传递给教育对象，完成加强马克思主义理论教育、推进马克思主义大众化的实践任务；思想政治教育的综合性、交叉性更强，研究领域关涉其他二级学科的核心议题，需要将其他学科的重要理论成果通过思想政治教育内容加以确认和推广。换言之，思想政治教育学人不仅要对思想政治教育学科的理论体系烂熟于心，还要全面掌握其他二级学科的相关知识，增强理论的涵容性，由此构建的思想政治教育学科才能更具说服力和解释力。要将思想政治教育学科置于人文社会科学的整体学科门类、知识体系乃至知识丛林中，实现由一般到特殊视角的转换。首先要关注思想政治教育学科在人文社会科学中的一般性特质，在澄明人文关怀、马克思主义指导等一般性条件下开掘特殊性。超越、脱离了一般性的特殊性，其实是闭门造车、毫无意义。其次应明确思想政治教育学科的独特性，虽然在开放发展过程中思想政治教育学科，衍生出思想政治教育心理学、思想政治教育管理学等交叉分支学科，但也要认识到与教育学、哲学、心理学等学科相比，思想政治教育学科更重视人在思想观念、政治观点、道德素养等方面的全方位发展，注重人与社会的联动，以此明晰思想政治教育的学科边界，做到从思想政治教育学科出发“守一而望多”。

质言之，作为实践的思想政治教育、作为专业的思想政治教育、作为学科的思想政治教育既休戚相关又区别显著，共同建构起思想政治教育大厦。思想政治教育实践作为前提条件，直面人的发展需要和社会进步需要，具有强烈的现实感和时代性，致力于通过具体的教育活动和丰宏的社会实践为思想政治教育专业和学科建设提供实践寓所；思想政治教育专业作为实体支撑，以具体的社会分工为导向、以培养党和国家发展所需人才为目标，致力于为思想政治教育实践推进和学科建设输送人才资源；思想政治教育学科作为重要沃土，具有明确的研究对象、完整的理论体系和科学的研究范式，致力于为思想政治教育实践发展和专业建设奠定学理基础。思想政治教育研究的定位既要看到微观、具体的层面，又应看到宏观、整体的层面，把更多社会能量与社会资源纳入思想政治教育布局中，推动思想政治教育稳步发展。

三、思想政治教育研究创新发展的理论张力

新时代对思想政治教育研究纵深化的强烈渴望，呼唤思想政治教育廓清“从哪里来”又要“往哪里去”的问题，立足当前研究困境和宏大社会现实，在“乱花渐欲迷人眼”中不断回到思维原点，澄清思想政治教育的基础性理论命题。回到思想政治教育史、回到人本身、回到实践，持续求索和谱写思想政治教育研究的未来路线，拓展思想政治教育的研究视域。

（一）明确思想政治教育的理论内核

回到思想政治教育实践史的起点即回到中国共产党成立之初和马克思、恩格斯等经典作家指导工人运动、开展调查研究之时。从中国共产党成立后的思想政治教育实践史来看，当社会良性运行时，人的生存状况得到保证，才能对社会制度、主流意识形态产生认同，易于接受思想政治教育的影响感召；反之，当社会运行发生障碍甚至离轨、失控时，若依然围绕中心、服务大局进行思想政治教育，则滋长负面效应。思想政治教育者在感知社会运行方向时，应有理性思考和判断，不能随波逐流。从马克思、恩格斯等经典作家指导工人运动的思想政治教育实践史来看，脱离实践的理论不能洞察事物本质。《资本论》是马克思耗费毕生心血对资本主义社会进行系统调查研究后撰写的科学巨著，《英国工人阶级状况》是恩格斯花费近两年时间深入英国曼彻斯特的工人阶级中得到的第一手材料。马克思主义经典作家们的伟大著作无一不是在深入调查研究后凝结而成的。思想政治教育也不能闭门造车，要在广泛深入的调查研究中探寻问题症结、把握时代脉动，发挥好自身“生命线”作用。回到思想政治教育学术史的起点即思想政治教育理论本身，厘清思想政治教育原理、方法论、历史研究、比较研究等前提性问题。在以往研究中，研究者在开展思想政治教育本质、规律、范畴等基础理论研究时，首先会从思想政治教育的“树梢”出发，对学科研究现状进行爬梳，虽有一定合理性，但未从本质、规律、范畴等“树根”上刨根问底，忽视了对本源问题的廓清。破除此类困境，亟须回到理论本身，围绕思想政治教育的学术研究命题，在不断反思追问中进行根源性、整体性考察。以思想政治教育规律研究为例，目前这一主题的研究成果相对较少，多数研究尚止步于“适应超越律”。但“适应超越律”仍有局限，因为思想政治教育不仅是“消防员”，更要成为“预警机”，站在社会发展最前沿。要从规律的历史源流与理论内涵出发，摒弃从思想政治教育的“树梢”着眼通过抽象思辨直接得出结论，要抓住规律研究的“树根”，不断加深对思想政治教育规律的本体性认识，逐渐逼近理论内核。

（二）把握思想政治教育的复杂关系

思想政治教育归根结底是做人的工作。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”回到人本身，即回到思想政治教育的对象，回到处于一定社会关系中的现实的个人。人是自然属性与社会属性的统一，社会属性是人之为人并区别于动物的根本属性，正是人的社会属性铺陈了思想政治教育的独特基底，人与人之间、人与社会之间的普遍联系构成了思想政治教育的现实基础和逻辑进路。“整个社会——不仅仅是学校——作为行动者活动于其中的环境而存在，并对思想政治教育行动发生作用。”正如马克思并不是立足经验事实，而是立足现实的人的解放来展开研究一样。思想政治教育研究也应进驻具体的社会关系场域，以现实的人为研究对象，在与社会诸要素的关联互动中呈现自身的现实品格，以一种开放、关联、协同的实践方式取代孤立、封闭、抽象的状态，实现思想政治教育与社会的有效衔接，彰显思想政治教育的社会价值。以作为思想政治教育对象的青年大学生为例，他们虽身处高校，但首先是处于一定社会关系中的现实的个人，同时扮演着多重社会角色，在身份、家庭、地位、利益需求等方面千差万别，这些多样化的社会角色正是大学生的思想观念得以形成和发展的现实前提。因此，在开展高校思想政治教育研究时，应承认大学生的多重社会角色，把握大学生在家庭、学校、社会网络中形成的复杂关系，全方位、深层次了解大学生；尤其要关注大学生在学习、生活中遇到的现实问题，积极进行帮助和引导，推动大学生个体与社会的良性互动，实现教育对象全面发展。

（三）挖掘思想政治教育的资源优势

思想政治教育生成于实践并反作用于实践，应“扬弃思想政治教育的抽象性，赋予思想政治教育以现实性品格”，打破思想政治教育与社会的壁垒，促使理论与实践良性互动。回到微观实践即日常生活实践。思想政治教育应置身平凡琐细的日常生活，大兴调查研究之风，在调研和反思基础上实现超越和升华。思想政治教育开展的调查研究不是空想式研究，也不是拍照打卡式调研，而是关注人民生活的点滴实践，包括学校、社区、企业、网络等不同场域，学生、工人、农民、军人等不同群体，以及重大纪念日、重大突发情况等各类事件，在微观实践中摸清情况、切中要害，提出有针对性的解决策略。回到中观实践即区域性文化实践，某区域、某行业或某单位的环境能折射其所在区域、行业或单位群体的相关特征，形成特定的区域、行业或单位文化，对所在场域的人产生潜移默化的影响。区域性文化实践的发展对思想政治教育提出了新的时代要求，即思想政治教育如何融入并适应不同地区文化。应当充分挖掘当地的历史文化底蕴，形成具有各地文化特质的区域精神和区域品格，推动思想政治教育创新开展。回到宏观实践即新时代中国特色社会主义整体实践，新时代以来，从中华民族全民抗疫、率先在全球范围内控制疫情，到中国共产党历经艰难险阻、走过筚路蓝缕的百年征程，再到我国消除绝对贫困、脱贫攻坚战取得全面胜利等，这些上下求索的发展历程均是思想政治教育实践的鲜活案例。思想政治教育应回到新时代中国特色社会主义的整体实践中汲取深厚滋养和不竭动力，将丰富实践视为广阔的育人空间和理论研究的“富矿”，树立整体眼光和系统思维，在历史、现实与未来的关系链条中把握思想政治教育的未来走向，强化思想政治教育现代化在国家治理现代化全局中的价值意涵。

由此观之，思想政治教育史由人创造并不断向前推进，人创造和实施思想政治教育的活动需要在实践中才能完成，之所以要在实践中审视人创造思想政治教育并通过思想政治教育改造和培养人的历史，旨在知古鉴今，吹响新时代思想政治教育守正创新的号角。因此，回到思想政治教育史、回到人本身与回到实践，是回到思想政治教育研究原点的三个不同维度，三者相互贯通，统一于坚守思想政治教育的发展之中，为探赜思想政治教育的未来之新厚植基础。正如马克思所说：“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。”这种方法也被称为“从后思索法”，通过“现在”理解“过去”，才能从纷繁复杂的表象中厘清“现在”与“过去”之间的内在关联；同时，在把握过去、立足当下的基础上“向前思索”，有助于求索思想政治教育的发展规律和未来路向，彰显思想政治教育研究的科学性。

四、思想政治教育研究创新发展的实现路径

回到原点汲取能量后要努力奔向远方，推动思想政治教育的深度革新，促进思想政治教育与整个社会系统的共生共长，更好地服务于人才培养和学科建设，更好地服务于人的全面发展和现代社会治理，更好地服务于思想政治教育学科、马克思主义理论学科乃至哲学社会科学的长远发展。

（一）拓宽学术视野，助推思想政治教育学科发展

思想政治教育必须“更加鲜明地张扬学术思维”，追求学理阐释的自洽性和系统性，摆脱解题低效的困境，奔赴学术精进的远方。一方面，坚持政治性和学理性相统一，“理直气壮”讲道理。思想政治教育研究的诸多命题都源于党和国家的重要文献，如“生命线”理论、“时代新人”培养等，政策文件并未对这些命题的历史源流、体系结构、价值意涵等进行注解，这正是思想政治教育理论研究的题中之义。思想政治教育研究者在阐释这类命题时，既要坚定政治方向，坚持用马克思主义的立场、观点和方法去观察分析解决问题；也要善于以学术讲政治，用致思的学理逻辑、厚重的学理底蕴讲清楚马克思主义的基本理论问题和中国化时代化马克思主义发展过程中遇到的重大现实问题，引导教育对象在“知其然”的同时更要“知其所以然”“知其所以必然”，增强思想政治教育前进的内生动力。另一方面，在把握研究时效基础上树立系统观念。新时代以来，面对日益复杂的舆论阵地，习近平总书记反复强调宣传思想文化工作要“把握好时、度、效，增强吸引力和感染力”。作为社会生活的重要组成部分，思想政治教育与时代发展和国家形势紧密相连，遵循着“因事而化、因时而进、因势而新”的原则，彰显强烈的时代感和鲜明的时效性。但作为一个独立的学科，思想政治教育绝不能将研究活动局限于亦步亦趋的理论纠缠、拘泥于“头痛医头，脚痛医脚”的疑难杂症治疗，而应以系统观念审视某个问题的“前世今生”和“家族谱系”，改“碎片化”研究为“整体性”研究，增强理论研究的系统性。

（二）深化理论研究，完善思想政治教育理论体系

一些其他学科的研究者频频质疑思想政治教育研究的理论深度，认为其“学术槽”太浅，其他领域的学者能迅速进入思想政治教育领域开展高质量研究，但思想政治教育领域的学者要迅速进入其他学科具有较大难度，表明思想政治教育学科的理论性和竞争力亟待增强。一是求解思想政治教育学科的基础之问。关于基础理论的研究一直是思想政治教育领域的“硬骨头”，尤其是在前人研究的基础上找寻新的学术生长点，既困难又耗时，需要研究者有不畏艰险的勇气与甘坐冷板凳的意志，敢于做真学问，从学术视野思考思想政治教育的本质、规律、机制等本源问题，将思想政治教育研究不断引向深入。二是强化思想政治教育元理论研究。元理论作为“理论的理论”，即哲学意义上的理论，要求将具体经验提升为一般理论。当前的思想政治教育研究中存在一部分模板化的研究，热衷总结、提炼经验，以报告式的口吻进行学术写作，这类研究虽有价值，但尚处于经验层面，没有达到科学知识的高度，一定程度上消解了思想政治教育的科学性。思想政治教育研究者要在各种热点问题中找寻与元理论的契合点，“不仅要‘总结经验’，而且要‘研究经验’和‘升华经验’，使之成为普遍性知识”。三是广泛借鉴相关学科的理论知识，完善思想政治教育理论体系。必须克服盲目的“拿来主义”，不满足对其他学科理论知识的注解、阐释，而要开掘其他学科的知识体系与思想政治教育之间的适切性，并结合思想政治教育发展实际进行转化和创新，让跨学科理论的种子真正在思想政治教育土壤中茁壮成长。

（三）打破学科边界，革新思想政治教育研究方法

研究方法与学科之间既有依托性也有相对独立性，研究方法不能因学科自身而固化。积极借鉴其他学科的研究方法，在保持学科定力的同时培养跨界思维，摒弃对本学科常用研究方法抱残守缺的态度，是推动新时代思想政治教育方法创新的重要着力点。思想政治教育学科应提倡一种大开大合式的研究，研究者要以开放的胸怀对待政治学、社会学、心理学乃至自然科学等相关方法的介入，在学科与学科的平等对话中汲取其他学科的营养，形成“漏斗式”的输入方式，将其他学科的理论、知识、方法有效融入思想政治教育学科，推动思想政治教育方法研究持续深化。同时，随着思想政治教育学科研究持续拓深拓宽，研究者要敢于突破学科研究边界，做到“以问题为中心超越以体系为中心”，勇于进入其他学科的核心议题，发出属于思想政治教育学科的声音。近年来，以口述史调查、参与式观察、实验研究等为代表的新兴研究方法正逐渐进入思想政治教育研究视野，在提高研究方法的科学性、推动研究范式革新等方面取得一定成效，有益于破解思想政治教育研究量化不足的缺陷，提升研究的精准性。需要注意的是，“具体学科方法通常以特定学科领域的特殊规律为研究对象”，思想政治教育研究者对交叉学科研究方法的选择要遵循匹配性原则，而非嫁接套用、简单移植其他学科的研究方法，导致概念与方法的脱节。

总之，学术定位是基本底色，奔向学术的远方内含增强理论深度的要求，这就需要持续跟进和革新研究方法，强化理论对现实的穿透力和引领力。在奔向学术的远方、理论的远方和方法的远方后回望思想政治教育研究，其广度、高度、深度、精度均能显著提升。确保思想政治教育研究兼具学术、理论和方法三重意涵，对研究者提出了更多要求与更高期待。鲜有人涉足的路是一条荆棘丛生、崎岖不平的路，但某种意义上也是一条充满各种可能、有待开垦的路，另辟蹊径可能会收获许多意料之外的惊喜。思想政治教育研究者要将目光投射到学术的远方、理论的远方和方法的远方三重奏中，以“不用扬鞭自奋蹄”的精神投身思想政治教育研究的广袤天地，力争收获更多更高质量的研究成果，为新征程上思想政治教育研究的精进发展赋能添彩。