10月19日至20日，2023年浙江省高中语文教学活动评审及观摩在杭州市余杭第一中学举行。本次活动共有12位老师参与评审，教学内容为高中语文统编教材选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”。本次教学活动评审通过公开教学推进课堂改革，为省内课堂教学提供教学转型的榜样与案例，公众号将对参与评审的老师逐一进行专题推送。期待省内广大语文教师博采众长、奋楫扬帆，在不断“发现问题，研究问题，解决问题”中创造性推进课堂转型，实现新课程美好愿景。
01
教师简介
曹伟芳，浙江省瑞安中学教师，西岘文学社指导师。曾获浙江省高中语文课堂教学评审一等奖、浙江省教学论文评比一等奖、浙江省精品微课程、“部级优课”等奖项。主持、参与多项省市级课题研究，多次在省级培训中开设“写作教学”讲座，指导多名学生获全国新概念作文大赛、“叶圣陶杯”等国家级作文赛事一等奖。
02
教学设计
逻辑，让表达更有力
——选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”教学设计
【教学思考】
语言是思维的外壳，逻辑是思维的重要准则，各种交际语境中的表达与交流问题，往往是逻辑问题。逻辑单元不仅要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还要为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法。
为了“防止逻辑知识点和能力点碎片化，给学生一定强度的思维刺激”而专设的逻辑单元直指思维、表达规律，很硬核；但又因以知识条目的方式排列，显得枯燥。课程标准要求适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识，但是“相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练”。那么，应该设计怎样的情境让学生在活动中探究规律，建构知识，领悟方法？这是我对本单元学习方式的思考。
本单元三个活动“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”分别对应逻辑的三个功能——辨谬、推理、论证。三者有何关联？如何让学生把握三者的内在关联，从而建构逻辑知识。如何设计大单元的逻辑知识序列，才能让学生把握核心逻辑知识、体会逻辑力量，还能有意识地运用逻辑方法？这是我对本单元学习内容的思考。
通过口头调查和教学观察，注意到高中生对逻辑知识非常陌生，不感兴趣且有畏难情绪。基于上述各方面考虑，明确本单元教学设计原则：
1. 化繁为简，寻找逻辑知识中最为本质的要点，使之成为教学点；
2. 深入浅出，将重要的教学点以最为简单清楚有趣的方式呈现；
3. 语言与思维合一，在语言的理解和运用中认识和训练逻辑思维；
4. 语文味与生活味兼备，在生活情境、学科认知情境中体会逻辑的力量。
授课班级对逻辑单元完全陌生，考虑到教学应站在真实的起点上，适合在学生的最近发展区开展，我将评审课确定为本单元第一课时。这节课不是激趣的导入课，而是“麻雀虽小，五脏俱全”的一堂课，或者借用苏轼所言，是“竹之始生，一寸之萌耳，而节叶具焉”的一堂课。希望这堂课能打通逻辑单元三个版块，有助于学生初步建构逻辑核心知识框架。希望这个班级的学生能够感受到逻辑魅力，体会到逻辑在语言表达中的力量。
【教学目标】
1.梳理言语表达中的逻辑谬误，归纳常见谬误的发生机制，认识两组逻辑核心概念：前提与结论；概念、判断与推理。
2.探究有效表达背后的逻辑方法，理解前提与结论在有效推理中的作用机制，初步建构逻辑核心知识网络。
3.运用逻辑方法创造性解决新情境中的语言交流问题，借助辩驳完善逻辑表达策略，促成学习成果高通路迁移。
4.体会“反逻辑”产生的语言艺术，认识形式逻辑在交际语境中的局限性与可能性，了解不断发展中的逻辑学。
【教学设计】
情境：小瑞选科引发家庭争论。
任务：辨识分析言语表达中的逻辑谬误与绝招
活动一：发现逻辑谬误
帮小瑞找出爸爸存在的逻辑谬误。
归纳瑞爸表达中存在常见逻辑谬误类型，如概念模糊、预设失当、以偏概全、强加因果等。进而发现常见逻辑谬误的“前提”与“结论”存在相似性：
活动二：探寻逻辑表达策略
针对瑞爸的逻辑谬误，瑞妈运用了哪些逻辑妙招？
四人小组讨论后，列举归类如下：
瑞妈妙招1：限概念—>前提或结论正确
瑞妈妙招2：增关系—>前提间联系紧密
瑞妈绝招3：强推导—>前提与结论真关联
紧扣“前提”与“结论”的“真”或“假”，讨论梳理出解决逻辑谬误、使逻辑严密的策略（见下表）。
活动三：完善逻辑表达
新情境：我们学校以“文质彬彬，然后君子”为校训，以“现代君子”教育为发展主题，促进学生全面而有个性地发展。学校打算邀请近年来有突出表现又有个性的吴艳妮担任学校的“形象大使”，但有人认为她不符合“现代君子”的标准。为此，学校要举办一场辩论赛。辩题：吴艳妮个性鲜明符合/不符合“现代君子”形象。
任务：辨识正反双方立论中的逻辑谬误，并使用本课所学方法修改。
1.找出语段谬误并修改，完善逻辑表达
随机分配正反方立论，要求找出持方立论中一处逻辑谬误，使用这节课所学的方法修改并说明理由。
2.开展小型辩论，辩驳让逻辑更加严密
针对正方观点中“邀请她担任形象大使，可以促进学生个性发展”这一判断，正方双方展开辩论。
活动四：逻辑的局限与拓展
1.播放小瑞选科（视频3），辨别对话中是否存在逻辑谬误，有何效果？
2.出示本单元课时安排，概览“逻辑的力量”的单元知识体系，了解逻辑之旅各站点及形式。
总结：联结，让逻辑更严密
逻辑，让表达更有力
课后作业
开展“吴艳妮个性鲜明符合/不符合‘现代君子’形象”辩论赛。
单元课时安排
03
教学课件
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04
教学视频
05
专家点评
曹伟芳老师《逻辑，让表达更有力》
课堂教学点评
生活中，语言交际无处不在，但在交际的过程中，如果交际一方或双方表达时不遵守逻辑规则，往往会使表达变得或牵强附会，或强词夺理，或不可理喻，从而使人无法接受，达不到交流的目的。曹伟芳老师在课堂上创设了学生小瑞一家关于选科一事的争论，就是一个真实的、贴近学生生活的语言交际的情境，在这个情境中，瑞爸、瑞妈、小瑞的不同表达，产生了不同的交际效果，就与是否遵守逻辑规则有关。
围绕着上述情境，曹老师主要设计了三个活动，来推进逻辑知识的学习与语言表达的实践。第一个活动是让学生帮小瑞找出瑞爸所说的话中存在的逻辑谬误，如“现在物化能选的好专业很多，选了就能有好专业，就能结识更多的精英，人生就会成功”，就属于逻辑谬误中的强加因果，这种强加因果的表达往往不能使人信服，从而让学生理解逻辑规则与理性表达的关系。第二个活动是让学生讨论针对瑞爸的逻辑谬误，瑞妈运用了哪些逻辑妙招，使父母关于选科的建议更能让小瑞接受，让学生进一步理解逻辑在表达中所起的积极的、正向的作用。第三个活动是让学生运用所学的逻辑知识，学会如何进行理性表达。在这个活动中，曹老师出示了“运动员吴艳妮个性鲜明，是不是符合现代君子形象”这一辩题，让学生找出辩论双方的逻辑谬误，并加以修改，使持论方的立论逻辑更严密，因而也更加具有说服力。这个学习活动，展现了学生的学习成果，从中可以看到学生运用知识解决问题的能力，较好地体现了课堂教学的价值所在。
曹老师通过创设真实的情境，设置有效的学生学习活动，让学生理解逻辑的知识，并学会运用逻辑规则让表达以理服人，可以说是一堂有知识、有实践、有成效的课。
（点评人：叶军彪）
