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12月9日下午，六年级全体语文教师在教师书吧一起分享了何捷老师的《一篇一篇解读统编——习作这样教》这本书的阅读感悟，围绕这本书的理念和内容我们展开了激烈的讨论。
首先是技法教学。技法让习作教学显得有内容，有法可依，而且出效果，易操作。技法的优点明显，缺点同样不可忽视：需要不断调整更新、局限性太强，也改变了习作教学的初衷。
所以，满足于教学生立意、选材、构思、遣词造句等公式化教学的老师，需要对自己的教学进行反思。除了应试以外，这种习作教学对学生的语文能力有没有切实的提升？对学生的生活品质有没有改善作用？
第二层是能力教学。在掌握基本技法的同时，老师应该转向能力的提升。习作能力的构成大体来说在习作前、中、后三个阶段有所展现。包括习作前的观察、分析、兴趣、思考、联想、想象、积累，习作中的审题、命题、立意、表达方法、谋篇布局、选材剪裁、组合材料、调整结构，以及习作后的修改。以能力的角度来看待习作教学，就会有“引导学生关注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感”的要求，在技法的基础上，对内容加以限定，避免习作沦为机械生产的产物，指向的其实是学生能力的提升。
第三层，也是习作教学的最终旨归，是指向“素养”的。
这其实是回答“写作究竟是什么”“写作对于人而言意味着什么”的问题。“写作，是一个人生命的表现，是证明其存在的指征。”通过写作，让学生长大成人，好在习惯、情态、能力、格局这样的教学取向暂时无法特别具体的描绘教学过程，只能说是在无形中浸润，螺旋中上升，每个人有个人的体验。
通过阅读、讨论、分享，大家对何捷老师的习作教学理念有了较为深刻的认识，对指向素养的习作教学有了更明确的认知。大家将带着新理念新思考对今后的习作教学进行优化，关注学生写作素养的提升，促进学生实现内外兼修、人文合一。
供稿：韩婷
供图：六语组
审核：武小群
编辑：伍雪雯
