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新课程改革的推进，学生学习逐渐成为课堂教学的重要组成部分，创设适合的教学情境、设计恰当的教学任务来驱动课堂活动，成为教师备课的首要任务。随着单元整体教学在远东二小如火如荼的进行，四年级语文组特设定组专题为单元整体教学下的任务驱动，围绕特定学习主题，以学习任务为载体，设计连续、递进、多样的学习活动，构建起主题任务驱动下的大单元学习框架，设计了以下学习情境。
第三单元学习中，孩子们跟随大诗人、文学巨匠叶圣陶先生以及昆虫专家法布尔等大师的脚步，学习如何成为一名小小观察员。他们不仅学会了细致入微、持续不断的观察方法，还养成了将每日观察所得记录下来的好习惯。
在这个信息爆炸、步伐匆匆的时代，孩子们似乎与自然渐行渐远，鲜少有人主动亲近自然，领略其奇妙之处。为此，四年级组的语文老师们巧妙地利用单元要素，精心创设了一系列生活实践活动，引领孩子们与动、植物等自然界的精灵们亲密互动。孩子们满怀童心与好奇，充分调动自己的感官，连续而细致进行观察，他们不仅发现观察的独特魅力与无限趣味，同时也拉近了与自然界的距离。
第六单元以神话这一文体组织单元，在奔流不息在的文学长河中，神话是人类童年时代飞腾的幻想。同学们乘坐时空隧道穿梭到神话的年代，在这里他们看到炎帝的女儿一一精卫，在往返填海间早已精疲力竭;也看到不忍人间悲惨的女娲只身补天的情景;还看到为人间偷取火种，而被宙斯惩罚的普罗米修斯。对此，同学们心生敬佩，感概神话人物的伟大，也为受尽折磨的普罗米修斯感到愤愤不平，他们成为神话故事传承人，讲述着他们喜欢的神话故事。
第七单元以“家国情怀”为落脚点，以“关注人物事件，把握主要内容”；“学习写信”为语文要素。基于本单元的文本特点，我们教研组高效整合，设计了“爱国名人我宣讲”；“天下兴亡我担当”；“纸短情长诉衷肠”这三个任务，并用这些任务驱动学生逐层探索，获得真知！
第八单元以历史名人为主题，讲述历史故事。重点把握语文要素会简单复述故事内容，写清一件事，能写出自己的感受为语文要素。我们设计了“历史人物卡”和“历史小剧”两大主题活动，前一个旨在会梳理故事内容，后一个旨在表演中体会人物感受，双管齐下，达成目标。
任务驱动式大单元教学模式下，学生的学习积极性明显提高，课堂氛围更加活跃。通过真实情境的创设和实践活动的开展，学生能够更好地将理论知识与实际生活相联系，促进了知识的内化和迁移。我们将不断探索和尝试，将更多生动、有趣的情境引入课堂，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
供稿：白如玉
供图：四语组
编辑：伍雪雯
审核：武小群
