再说语文“项目化”学习
2021年10月25日，本公号曾推送《拜托了，别让语文再“项目化”了》一文，引起较大反响，后来还看到几组批判文章。
两年过去了，“项目化”学习怎么样了？正在全国如火如荼地展开！
其他学科我不敢言，今天再说说语文“项目化”学习。
目前语文“项目化”学习有三害。
一害：将语文学习全部标签为“语文'项目化'学习”，导致语文自我丢失。
在大力推进项目化学习过程中，无论是什么样的语文学习活动，都被老师们装进“项目化”学习这个大框中。
这样既丢失了语文要义，也失去了“项目化”真义（如果说“项目化”有其真义的话）。
这就导致了语文教育的极限随意化而使语文毫无其确定性，因而丢失自我。
二害：迫使一线教师弃语文真途而或主动或被动走上“语文'项目化'”之路。
这两年在与一些老师的接触中，感觉一些老师对推进“项目化”学习少有认同而多有怨言。尽管不理解、不愿意，但迫于生计，如要开课，要做课题，要写文章，甚至要教研发言，都要去做心不甘情不愿、剪不断理还乱的“项目化”。
一些老师与我探讨：语文真的必须走“项目化”之路吗？
我只能与他们说，你们就尽可能把你们能理解得到的“项目化”融进自己理解的教育中来吧。
三害：进一步强化了“极权”意识，与现代教育真义相悖。。
“现代化”“电气化”“信息化”“数字化”“项目化”，这些概念都隐藏“极权”性。
现在中小学强推“项目化”“数字化”教学，就有双重“极权”效能了。
现代教育有一个重要任务，就是反“极权”而向“自由”。因此可以说，中小学强推“项目化”“数字化”是与现代教育的真义背道而驰的。前些年一些地方强推“信息化”，当下何其相似！
有一个年轻老师，走上语文教育岗位已五年，今年秋季离开了她心爱的语文教育。她在研究生学习时就与我探讨语文教育问题，本来很想做一个有追求的语文老师，但这两年做“项目化”学习，使她陷入困境。她说太难了，于是放弃了。
对此，我只能抱憾。
