“单元贯通学习”对考试有用吗？
文摘
2024-10-24 11:14
上海
“单元贯通学习”对考试有用吗？
我2004年开始探索“单元贯通学习”。关于 “单元贯通学习”的意义，20年来讲过很多次，但好像都讲得很“高大上”。所以每次都会有朋友问：“单元贯通学习”对考试有用吗？以前觉得这是一个不需要回答的问题，但现在觉得要做点回答了，因为不回答好像“单元贯通学习”对考试没有什么用一样。 要回答这个问题，当然先还是要了解一下“什么是‘单元贯通学习’”。 “单元贯通学习”就是以文化主题贯穿、沟通单元全部文章而展开的学习。这样的学习，以“文化主题”的认识、理解学习为目标，将单元文章所体现的主要的文章学知识、修辞学知识、文学文化常识等统集于一体，使“单元贯通学习”最终成为以文化主题为核心的综合文化学习。 现行高中《语文》教材5册，共28个单元，假如每个单元学习一个文化主题，就可积累28个文化主题。这28个文化主题涉及方方面面。如果一位高中生能体认、理解并“默而识之”这多么文化主题，那我可以大胆地说，这一积累完全可以应对高考的阅读与写作所需的文化主题。假如每个单元不只学一个文化主题，而是两个呢？有的单元还可以是三个呢！那这样就不仅是“完全可以应对”高考，更是一个文化积累丰厚、充实的人！ 其实，初中也可以做“单元贯通学习”的。2011—2012年，我主编了上海初中《语文》教材的配套练习，就是以“单元贯通学习”方式编写。很遗憾，当时大家都在“课课练”模式中，这套练习尽管是统配，但使用者却寥寥。（这里我插播一下：既使现在全国课标、教材都在推“单元学习”，但真正能做真正的“单元学习”者也还很少） 假如初中也开始文化主题的体认、理解并“默而识之”，那是多么了不起的语文学习啊！ 有了这样的思维，就能将零散的知识贯穿起来，形成知识链；就能将各种情感融通起来，形成共情场；就能将形形色色的思想勾连起来，形成思想库。这种“知识链”“共情场”“思想库”，将会助力学习者在阅读与写作中更快更准地理解题意，把握题目的要义。 有了这样的思维，就不再孤立地看事看人看物，因而就不再有孤立的事孤立的人孤立的物，因而就能沟通古今，联接东西，因而人的视域就变得更宽广、情感就变得更丰富，思想就变得更笃厚。这种更宽广的视域、更丰富的情感、更笃厚的思想，将助推同学们在阅读与写作中达到理解与表达的高度。 有了这样的思维，就能将天地人融于一体，因而人就可能成为“万物皆备于我”的存在。所谓“道通天地有形外，思入风云变态中”，就会成为现实。这是“贯通”思维的最高境界。何止有益于考试？ 归纳力与演绎力是每个人生活的基本能力。人的思想或在归纳中，或在演绎中，或在归纳与演绎的融合与转换中。归纳重在筛选与综合、概括与揭示；演绎重在证明与检验、推导与预见。 “单元贯通学习”强调文化主题统摄下的学习，关注以单元文章的个性诠释文化主题，这就特别需要在筛选与综合中提取有效信息，在概括与揭示中确认真实材料，在证明与检验中获得新的发现，在推导与预见中产生新的想像。 所以可以说，“单元贯通学习”自始至终都在锤炼学习者的归纳能力与演绎能力。所以也可以预见，通过一个较长周期的学习，学习就一定会逐步提升自己的归纳与演绎能力。 当一个人有了很强的归纳与演绎能力时，这个人就一定是一个“高人”，考试就一定是一个“高手”！ 众所周知，现在的语文学习，基本上是“课课练”式的学习。 “课课练”式的学习是以知识点甚至考试点为本的学习。这样的学习只是学习了知识点，学习了考试点，最多是关于诗与文的语言（材料）的认识与理解，并没有真正学习诗与文。这样的学习不是从本质上学习语文，因而不能从本质上解决语文问题。这也就是我们的语文教学长期效力低下的根本原因。 “单元贯通学习”打破“课课练”式的学习，引导同学在语言脉流中理解语言，理解诗思文意，是真实的语文学习。我个人将其概括为“言文合一”的语文学习。这样的学习，使语言在诗意与文思的脉流中活起来，使诗意与文思在活的语言中流动，使语言与诗文合一，使诗文与语言共生。 我认为，这样的语文学习是真实的诗与文的学习。它引导学习者察语言之真，悟语言之味，觉语言之美，自然也就能得语言之用。因而在学会阅读诗文的同时，有效提升语言表达力。
上面主要是从“考试作用”的角度回答“单元贯通学习”的意义。 20年来我一直将“单元贯通学习”作为语文教育的主要策略并全力践行，充分证明了它是可以有效“考试”的。但我一直认为，其“考试”的意义只是其所体现的真实的语文学习意义的“副产品”。![]()
