“教学评一体化”
必须有好的“教”才有意义
“教学评一体化”作为一种教育教学策略，本是极好的。
但现如今，因为没有解决“教什么”的问题，就使得“教学评一体化”失去了其“好”的特性，而徒有其工具形态，变成僵死的工具，甚而可能成为助虎为虐的伥鬼。
“教学评一体化”之“好”必须建立在“教”之“好”的基础之上，也就是教学内容是“好”的。倘若失去了“教”之“好”，也就是“教”的内容是“不好”的，或是“坏”的，那么“教学评一体化”做得越好，其离教育的本质就越远。
听过一些以“教学评一体化”为目标追求的课。因为大家只关注“教的内容与方法——学的内容与方法——评的内容与方法”是否具有统一性，是否有深度的内在关联，所以就不去追问“教的内容”之“好”作为“教学评一体化”的基础地位、基础意义或者说根性意义。
什么是“好”的教学内容？什么是“坏”的教学内容？
从语文教育角度说，“好”的教学内容就是有“文”的教育，能将“文”作为教学的核心展开去“育人”的教育；“坏”的教学内容就是没有“文”的教学，或者说只有“言”而没有“文”的教学，将“言”作为教学的核心展去“搞分”的教学。
什么是有“文”的教学？就是能将经典诗文所具有的独特的诗思文意所凝结的独特的艺术个性作为教学内容的教学。
什么是没有“文”只有“言”的教学？就是只关注“言语方式”与“言语材料”的“知识”教学。
大家知道，“言语方式”“言语材料”之类的语文“知识”是所有诗文共有的，比如“比喻”、“写景抒情”之类，几乎是每首诗每篇叙述文都有的一种“共性”的言语方式。语文应试教育，几乎就都是由这一类“知识”学习构成的教育。一种极端表现，就是将古诗文教学变成文言实词、文言句式的教学，学生练习以文言实词、文言句式的抄写、记忆为主；现代文教学则全部将其变成高考现代文阅读模式教学。因为只学习这一类“知识”，对诗与文本身的“诗性”与“文性”就不再关注，也就失去了“诗性”与“文性”的学习，就失去了语文学习的最重要的意义。
这种有“言”无“文”的应试教育，现在越来越成为一种控制整个语文教育的体系性控制教育。日常课如此，公开课如此，参赛课如此；课题如此，论文如此，著作如此，教学成果如此；教师如此，专家如此。
在这样的有“言”无“文”的语文教学“情境”中，任何一种好的教学方法，都只能是服务于“坏”的应试教育，最终当然就成了“坏”的帮凶，语文人也就成了“成人之恶”的“小人”。
同理，“教学评一体化”也只能如此，只能是服务于“坏”的应试教育的帮凶。
同理，今天这个方法，明天那个方法，一皆如此。
这也是近几十年语文教育，几乎每一两年都玩死一个新概念的根本原因。
也因此，教师们大可不必将这种或那种被大力提倡的新方法、新概念（其实也早已不新鲜）当那么回事，或仅当那么回事即可，或“阳奉阴违”亦可。
