课程是教师的根，若教书育人一辈子都没有一门能够拿得出手的课程，至少在教学这一块是比较失败的。现在课程思政是必须要为，而且大有可为的一个方向，但若缺乏课程这一载体，就像子弹缺乏发射的枪膛，卫星缺乏推送的火箭一样。作为一名普通教师，一切教育教学改革思路的根基都在自己深耕的课程上。
就某一专业而言，课程有必修和选修之分，有核心和非核心之别，但若说到对学生的影响和意义，则没有任何分别。上好了，选修课亦能塑造一个有趣的灵魂；上砸了，核心课程都能成为学生厌恶专业的理由。
就我个人而言，从2005年接触兽医临床诊断学课程开始，就开始用心血浇筑，后期结出的兽医文化类课程之果，实际的根也在诊断。就拿兽医之道中兽医的素质而言，最初是在兽医临床诊断学课程中提出的，既是对学生的要求，也是课程培养的目标。精于理论、勤于实践、善于推断，这恐怕是一位知名兽医也未必能达成的目标，但却可以一直指引着我们前行。这正如璀璨星空中的北极星，虽然我们千秋万代也未必能够近身，但却是我们千万年来一贯的方向指引。再如，“复孔门问答，做当代名师（教师）；勤生产实践，为今世名医（兽医）”这一课程建设指导思想的提出，如今拓展为我整个人生的指导思想。上好课，传承好兽医文化，不就是名师的责任吗？服务好兽医行业，提升兽医行业的地位，不就是名医的的使命吗？
我当年写了一篇关于这一指导思想的论文，并在最后设想：假如我是院长，这就是全院的指导思想；假如我是校长，将句子缩短为“复孔门问答，勤生产实践”，就可以作为全校的指导思想。孔子是至圣先师，绝对是我们膜拜和效法的对象；加强实践，不让大学师生只在理论的水平上漂浮，不正是我们要彰显的特色吗？
当教学效果不佳时，课程的确会成为烦恼的根源；但当教学成效显著时，课程就是幸福的活水。教育的价值塑造功能，其最重要的凭借就是课程，离开了课程，再有思想灵魂的教师都无法附体，从而也就无法完成教育教学赋予的使命。
对课程建设不以为然者，有之；甩锅给课程必修还是选修者，有之；埋怨课时长短者，有之；痛恨教学变革之快者，有之。实际上，课程的根本发动机在教师自己。我常常说要做教学反思，但自己在反思的频度与力度上还远远不够。“事所不达，反求诸己”，这一儒家核心思想显然在我们教师中间做得还不够，在我们学生中间做得还不够，在我自己做得更不够。既然学生好学态度不够，我们就要在这方面帮助他们提高；既然学生对课程缺乏兴趣，我们就要设法提高课程及课堂的趣味性······虽然这些很难，但我们依然要去做。
回避问题从来都不是教育，而是奸商的投机。
