读朱永新的《朱永新谈读书》，他引用了一位教学名师的话：“我的成长史就是完善知识结构的阅读史，我的成长史就是笔耕不辍的写作史，我的成长史就是课堂实践的磨练史，我的成长史就是持续反思的研究史。”不论是中小学老师，还是大学老师，我觉得这位老师提出的“四史”都普遍适用，没有经过“四史”的修炼，不要说名师了，就是成为一名合格的教师都难。
完善知识结构的阅读史
从小学到大学，甚至到研究生，我们都有教材。教材虽然是知识的精华，但用一种吃的来比喻，只能算作压缩饼干。压缩饼干虽然对于保命来说至关重要，但对于长期生存来说却显得过于单一。营养均衡才能造就健康的身体，同理广泛的阅读才能完善知识结构体系。每一名教师都应是一颗爱好阅读的种子，都应将阅读的魔力传给周围的学生。阅读修炼得越勤，知识上的缺陷才能被填得越平，眼界的开阔程度才能越广，课堂的教学水平才能越游刃有余。孔子曾说：“君子不器。”假使教师不再阅读，就会变成一个固定的“器”，再难有改变形状和改变容量的余地。而广泛的阅读则不然，它能增强教师的可塑性，降低教师的脆性，让教师拥有更加广阔的发展空间。
笔耕不辍的写作史
苏霍姆林斯基在短短的一生中，出版了40多部专著，发表了600多篇论文，创作了1200多个童话和故事，所以他是享誉全球的教育家。朱永新前前后后撰写了数百万字的著作，所以他是当代中国最著名的教育家之一。没有笔耕不辍的写作史，再多的阅读都是漂浮的白云，不可能沉降为润泽万物的雨露。写并不是单单代表写，而是代表思，代表广泛阅读的最终沉淀，代表潜心教学的最终成果。但凡名师终须写，白纸黑字的存在才是教学成就的最终痕迹。
课堂实践的磨练史
不深耕课堂，再多的阅读，再多的写作，也只是缺乏实践的纸上谈兵。理论要靠实践去验证，实践要靠理论去升华，课程实践的磨练就是最好的理论联系实际。苏霍姆林斯基早早就担任了校长，却迟迟没有脱离课堂教学，这一点值得我国绝大部分教育界的领导学习。夸夸其谈易学，而躬耕课堂难行，教育报国的理想不是通过口号就能实现的，得真刀真枪地在教育战线拼杀，得脚踏实地地在课堂上实践。
持续反思的研究史
早在2000多年前，教育家曾子就提出了“日三省吾身”，这既是个人修身的需要，也是教育水平提升的干道。反思与不反思的教师，最终的教学成就可以用天壤之别来形容。与其应付着增加授课时间，不如平心静气地写写教学反思。“事所不达，反求诸己”，这一儒家的核心思想，用在教育上再合适不过了。教育目标不能达成，首先反思的是教师自己，而不是学校和学生。当然学校的教学条件和学生的素质水平也是需要反思的，但那是在充分做好自我反思之后的事情。
教师成长需修炼好“四史”，这一定是无可厚非、无所质疑的，如果不信的话，你就修炼一下看看，从现在开始。
