15岁前如何挖掘真正的兴趣：十年生涯规划师给青少年的建议

文章来源：少年商学院

文 | 王文哲

十年生涯规划讲师

在探讨“如何引导和培养孩子的兴趣”之前，我们首先应该谈“如何保护孩子的兴趣”。

我曾在我任教的大学、中学里做过一个简单的调查——“你的兴趣是什么”，每次都有将近80%的人说“我不知道”，其实，这种茫然从不是与生俱来的，更多是受到家庭或学校的扼杀。

孩子4-5岁时都是“好奇体质”，嘴里永远是“10万个为什么”，对任何事情都感兴趣，想探个究竟，但不少父母会觉得“你好烦”。当孩子问你：“你可以把月亮给我摘下来吗”、“月亮上为什么有的地方亮，有的地方暗”等等一时你回答不上来的问题时，你可能随便就打发了，又怎么能要求孩子一直保持提问的热情？

家庭中非常常见的一个事情是——“天大的事情先吃饭”，比如说孩子在画画，在组装一个玩具，但马上要吃饭了，或者要洗澡了、睡觉了，大部分家长都会选择让孩子先停下来吧，明天再做吧。

但将心比心，我们也有做某件事情做得非常入神的时候，什么吃饭、洗澡、睡觉，不管它，等我做完再说，这是一种非常难得的专注。有人来叫你，你可能还特别生气，说我这会儿正忙着呢，干嘛找些鸡毛蒜皮的小事把我拉出来？

但当我们对待孩子的时候，我们往往就想不到这一点，你可能觉得，小屁孩，能有什么事那么重要？该吃饭就得吃饭，难道要全家人等你吗？

很多家长问过我，怎么看孩子是不是真的对一个东西感兴趣，而不是三分钟热度？专注的程度就是一个很好的佐证，好不容易孩子做一个事情做到都废寝忘食了，我们反而去阻止，这是自相矛盾的。当然，我不是说大家就让孩子不要准点吃饭了，只是给孩子留一点空间。

当然，家庭中的一些问题也不全然在父母身上，有些家庭是老人帮忙带孩子，他们对卫生、安全，特别是吃饭问题，非常看重。我们身边最常见的一些情况就是比如小孩子在玩泥巴、玩水，老人家会很介意，觉得太脏了，不卫生。

前两天，我家打碎了个碗，我四岁半的女儿就在那边说“宝石！宝石！”，要去捡一些碎玻璃，我妈肯定说不行，觉得这个太容易割破手……

我们是觉得没什么，女儿对这个感兴趣就去玩呗，出不了太大事情，但也不好和老人直接碰撞。怎么权衡这个事情呢？我觉得也没有捷径，还是得多和老人沟通，找他们可以接受的逻辑去描述这个事情。

后来我女儿自己想了一个办法，就是说，“那我戴一个手套，我去捡玻璃可以吗？”我老婆就帮她去和我妈讲，我妈也就接受了。有一些家庭的老人对这方面介意一点，没那么好沟通，就只能是父母尽量多地投入一些时间了。

我们再回过头来看看学校。有些老师会过度强调一些比较枯燥的东西，结果非但孩子成绩上不去，连对某个学科、某些事情的学习兴趣也消磨掉了，就好比我们自己在企业里，企业三不五时给我们搞个培训，教你一些东西和你的业务完全不搭边的东西，你也不想学。

学生们最喜欢问我的问题也是——我学这个干嘛？学数学干嘛？学物理干嘛？……有些老师就敷衍说“不学就等着不及格”，那多扫兴啊？你应该把这些东西到底有什么用、它的意义和有趣的点，展示给孩子，而不是机械地塞一些习题给孩子。

针对这一点，家长可以做的，就是去弥补这个“学习意义”、这个“趣味性”。现在有很多APP都可以作为学习工具，有不错的互动化、游戏化和场景化的尝试。

除了学习工具，家长日常的引导也事半功倍。举个例子，比如学数学，从我女儿4岁开始，我就开始带她玩“21点”的改良版——我把规则改成10点，其实是做10以内的加减法。这就是一种寓教于乐的行为，很简单，但与其让孩子很枯燥地在那里算算加减法，你不如把这个东西变成一个游戏，和TA一起来玩。

再举个例子，我的学生现在都要学经济、政治，这种学科很大，他们就经常觉得课程比较枯燥、比较无趣，也比较假大空，我就发动他们各开一个投资账户，一千美金就能开一个全球账户，你爱做什么交易都可以，你可以买股票，你也可以做黄金，等等。

那这个时候，学科练习就变成真金白银的生意了，学生们对学政治、学经济一下子兴趣高涨，开始关注ISIS又干嘛了，恐怖组织又怎么了，土耳其又政变了……孩子对现实的关注就主动起来了。

又比如说我们之前开的一些商业与领导力课程，譬如《青少年经济学启蒙》有一周发布的挑战，就让孩子们直接走到小区商店里去调研价格、采访店主心得，孩子就会发现，比如快速记录对方说话要点、扩散主题随时追问、比较各个商店采访所得做成书面报告等等技能的作用，学起来就特别带劲。

（少商学员，北京的萧同学在采访）

有了兴趣后如何长期维持住？这就进入到了第三个境界。有些家长一发现孩子有一些兴趣就很激动，很欢呼雀跃，可是没过多久，孩子就不喜欢了、放弃了，然后心情又一落千丈，对吧？

大家的共鸣啊，我们当然不主张过于勉强孩子——有时候放弃也是正常的，但怎么样才能让孩子保有这种热情，也是有一些方法的。

孩子对什么东西最容易上瘾？游戏？对吧。很多家长很头痛，孩子爱玩游戏，花了很多时间，但有没有想过，把游戏里的机制借鉴到我们的家庭教育中？把“兴趣培养”设计得像游戏一样，把孩子黏住，让孩子自发地进入一个正向的循环，越学越带劲。

第一步，是给孩子基于事实的表扬。

游戏里最重要的设计是“反馈机制”，比如说你打了一个怪物，立刻就从天上掉一个金币、掉一个装备或者一点经验下来，还有“叮咚”这样的声音刺激你，让你的五官受到全方位的刺激，然后你就觉得，你做这个事情很带劲。

现在很多人吃顿饭、出趟门都要发朋友圈，我们说是“骗赞党”，其实是为了寻求社会认同。放在孩子的教育上，我们也知道要不吝表扬，但怎么表扬很关键。

纽约大学精神病学博士朱迪丝·布鲁克（Judith Brook）曾提醒家长，只有七岁以下的幼儿对表扬信以为真，稍大点的孩子与成人一样，会对表扬心存疑虑。所以，表扬必须基于事实——孩子掌握的一些技能，或拥有的天赋。

比如孩子快速读完了一个系列的书，表扬他“注意力集中”，比简单说“哇，一定收获很多吧”有效，比如孩子踢球赛，表扬他“过人传球不错”，比简单说“你踢得真棒”有效。

第二步，是强化仪式感。

游戏里经常会有一些勋章的设计，比如说美国中小学里很火的童子军，就有一级一级头衔，需要你慢慢收集往上升，孩子就会有坚持下去的动力。这其实是一种仪式感，把孩子做的每一件小事变得值得褒奖和纪念，孩子就会觉得自己的努力得到了尊重。

家庭生活中，即使不设计勋章，或者用积分表，可以用别的方式强化这种仪式感。我身边有不少家长，孩子写了一本书，虽然可能是一个很粗浅、很单薄的小册子，一本小小说，但爸妈就非常精心地把它打印出来，还用各种铜板纸装订起来，再在他们的亲友圈子里，甚至在学校里传阅，这时孩子就会觉得，我做的这个东西有了反馈，我得到了很多评价，虽然多少会有一些差评，但绝大部分的都是正面评价。

这些方法，都是一种外在的反馈激励，本质上，就是强化孩子发展自己兴趣时的成就感。孩子玩乐高、做一个模型，也会收获一种满足感，但这肯定不比你把自己的知识投入到真实的现实生活中去，解决一个真实的社会问题来得强烈。

这也是为什么我欣赏少年商学院课程理念的原因，还拿前面提到的少商经济学系列课程举例，在讲“生产分工”的概念时，它会要求学生选择一家餐厅或一个工厂，挑选一条生产线详细记录合作分工流程，并且提出自己的优化建议；在讲“团队管理”的概念时，它就要求学生为一家有50名员工的糖果公司设计一套有创意的激励措施，让公司和员工共同发展。

（少商学员，江苏无锡的吕同学整理的“员工需求金字塔”）

换言之，学生们在互联网互动直播课堂上学到的知识只是开始，更重要的是，完成课后的一个个社会实践挑战，在发现和解决现实问题中真正培养商业思维和领导力。

正如卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”

家长不是万能的，不可能对所有科目或者话题都非常熟悉，所以，当孩子产生一些其他的兴趣，例如想学习音乐，就需要借助外界的帮忙。

近几年有个论调，说“寒门再难出贵子”，说得不无道理。富二代的学习资源，包括导师资源就是比别人好很多，比如说你学钢琴，可能找的就是当年朗朗的老师，这没法比。

我们很多家长都知道给孩子找名师，很多人拼了命把孩子送进名校，也是为了名师资源，但这种资源其实并不持续，等孩子毕业了呢？你不可能一直陪着孩子去找他们人生中每个阶段需要的每个老师——这是孩子长远要走的路，但我们的学校、我们的家庭在这个事情上却总是误导。

比如说我们的中小学，课表老师都安排好了，你就坐在教室里，自然会有不同的老师来给你上课，久而久之，孩子就形成一个错觉，觉得，老师不就在那儿么，我不用自己找的。

一直到大学，从大一开始，你就能明显看到很多孩子其实不知道该选什么课的，选老师就看“挂科率”。而即使是在哈佛，有几千门有趣的课就摆在那里，怎么选都不会错，那不在课表里的老师难道就不找了？

找导师，本质上是一种自主调动身边学习资源的能力。

我们推荐过一本书——Hacking your education，直译为《黑客学习法》，台湾繁体中文版将之意译为《没有教室的未来大学》，作者Dale在19岁就得了著名的泰尔奖学金（Thiel Fellowship，该奖学金只被颁予全世界20位年龄二十岁以下的顶级企业家），他就非常提倡培养孩子随时随地学习的能力：

（Hacking your education中英文版封面）

“学校里能够提供的教育资源，社会也都能够提供，像是以市民图书馆取代学校图书馆，自组互助读书会来讨论某些主题，写信给某些领域学有专精的人，向其请教学习上遭遇的难题，在网络上分享自己的学习成果，或向网络上的达人请教学习上遭遇到的难处。

最好自己建一个网站，在网站上与人分享自主学习的过程与秘诀，一方面吸引志同道合者，另一方面当自己碰到学习难题想向专家达人请教时，附上自己的网站，让对方了解自己正在做的事情，能够增加对方回复你的意愿。”

这个能力的培养是我们教育的一个盲点。就算是前面我们提到的富二代，也只是在早期对接导师资源的时候有优势，但如果他后来慢慢地把这种优势变成一种“默认”，觉得父母就是要给我对接好的导师的，那就出问题了。

那怎么激发孩子自己找合适的导师？可以分为四步走：

第一步，他们得克服自己与陌生人接触时的障碍。

我上个学期，在复旦附中，带了一班高一的学生在街上卖伞。卖伞的时候你就可以明显看出来，有些学生就是很内向的，不太擅长和人沟通，他是真没办法，就算你教了他，让他去说，在旁边鼓励他，他也没法像别的同学那么自在。怎么办呢？继续反复地练习。

我就看到一些同学，第一次去特别难受，但两次和路人沟通之后，他自己就慢慢打开了。确实有些人天生内向，不太擅长和陌生人沟通，但越是如此，这样的训练也必不可少。

比如说我们之前做的“拯救书店计划”，要求孩子去书店采访读者。我印象很深刻的是，其中有一个小女孩，采访的过程中被保安赶了，还被好几个人拒绝了，就抱着一起去的爸爸哭了好久，但后来还是坚持下来了，之后她的收获肯定比别人都多。

（少商学员，来自天津的张安妮同学在书店采访）

所以说，哪怕家长们给孩子对接了一些资源，也尽量给孩子一些自己的空间，你稍微引荐一下之后，让他自己去聊，让他自己去接触，而不是所有的事情都让你包办了，孩子只要定时上课就行。

第二步，给一些真的特别内向的孩子一些建议，那就是家长或者教练陪伴一起，作为他们的后盾。

举一个例子，我曾经有一个高一的学生在学占星。占星这个东西，他在学校里也没得学，我们只能到市场上去找老师，有一次我们就找到了一个行业的小型聚会，是一个占星达人办的小聚会，请了很多粉丝去体验他们各种占星的门路。

但是他不敢去，怎么劝都不敢，我就说，那我陪他去，但是前提是我在现场不会帮你提问或说话，我们俩到了现场，就坐得远远的，假装不认识。就是这样，我既是他的一个后盾，带给他陪伴，又没有过度地干预他。

这个过程对他来说还是比较坎坷的，他一开始就走到每个导师前面的队伍里，晃一晃，终于走到某个感兴趣的导师面前，徘徊了很久。

旁边有几个人围着那个导师说话，但是他就一直没敢上去，我看得出他在打腹稿，他在想自己要怎么说，终于遇上一个空档，旁边没别人了，他不过去才奇怪了，他才鼓起勇气上去打招呼。

但其实很多时候，他的这种犹豫是没有必要的，只要开始讲，后面就会越讲越舒适。我坐在旁边帮他观察，等某一个摊位空出来了，某一个老师旁边没人了，我就立刻告诉他。

后来他跑到别的导师面前，就再没有徘徊、犹豫半天，就是直接上去聊天了，效率提升很多，自信心也建立了很多。如果每次都靠别人去开口，去促成，他的收获就会大打折扣。

第三步，是在去找导师之前，提醒孩子做好足够的准备工作。

比如说具体要谈什么话题，要阅读哪些导师经典的作品、文章，导师的近况如何等等，里面得有一两个特别精彩的问题，是只有特别了解这位导师的人才提得出来的那种，去吸引老师的注意力。毕竟和陌生人接触的时间总是很短的，有时可能就一两分钟，你要打动他，否则他就不会再跟你说话了。

第四步，是主动和老师建立一些私交。

约他吃个饭，约他喝个茶，怎么样才进一步地聊一聊，从一个短暂的碰面变成一个半个小时、一个小时的碰面，再争取跟着他长期学习。

学会“自主找导师”，在我看来是非常非常重要的一课。比在学校里学任何一个科目、任何一个专业都重要得多，因为现在市场真正核心的不可替代的学习力，不是你储备了多少信息，而是你能不能快速自己找到合适的导师，无论在哪个领域，甚至交叉领域，都能快速学习。再说了，学校给学生安排的课程都是一样的，但哪怕同样一个老师，他上课时跟你说的，和下课后跟你说的，都会有不一样。

总之，孩子15岁之前，与其一起探寻、挖掘真正的兴趣爱好，是一门技术活，需要家长对家教理念进行一次次的梳理和自我审视，更需要孩子拥有自己找导师的能力。希望每一个孩子都能爱自己所爱，充分发挥自己主动支配而不是被动接受人生的潜能。