高考散文阅读之《到橘子林去》文本解读
作者简介：
李广田（1906——1968），原名王锡爵，号洗岑，笔名曦晨、李曦晨、黎地等，出生于山东省邹平县，毕业于北京大学。我国现代著名的教育家、文艺评论家、散文家和诗人。李广田于1930年开始发表诗文。曾与北大学友卞之琳、何其芳合出诗集《汉园集》。代表著作有《雀蓑集》《圈外》《回声》《日边随笔》等。他的散文于质朴率真中蕴含着启人智慧的哲理，于平淡自然中散发着浓郁的泥土芳馨，具有一种特殊的艺术魅力。李广田于1968年11月2日去世。
到橘子林去
（“橘子林”的特殊内涵：它可以视作是一个目标、理想。）
李广田
小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。（儿童视角。站在孩童的眼睛看世界。）
“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”
今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”（“抢着说”和“爸爸说过领我去看的”既有孩童的天真，又带有一丝的儿童般的狡黠。）
我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，（“并不觉得好玩”说明橘子林并没有什么特别的地方。）只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”
“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。（兑现承诺和好的兴致促使前往橘子林成为现实。）
层次一：为了兑现曾经的承诺，决定带孩子去橘子林。
我们走到了大街上。（从空间上看，地点从家里转移到了“大街上”。）今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。（景因情而美，情因景而更加灵动。）石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。（大街上的所有一切都充满了美好，美的透彻，美的干净。）小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，（小岫固然喜欢大街上的美景，相比之下，她此时更关注的是橘子林。充分展现了孩子认知的稳定性。）她心里一定是只想着到橘子林去。
层次二：走在大街上所看到的自然美景。
走出城，（地点再次发生改变，从“大街上”转移到城外。）人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，（描写声音：未见人而先闻其声。）而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，（描写颜色：红崖、岩石、云、雾、太阳的颜色各不相同，组合在一起形成了一幅具有光彩的图画。）还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。（动态美的注入，让写景具有了动静结合的特点。）我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴。（我完全陶醉在眼前的自然美景中。）而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。
远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。（设置了悬念：到底是什么美景吸引了小岫？）
层次三：在城外所看到的自然美景。
是在一堆破烂茅屋（一般而言，“破烂茅屋”又有什么美感而言。）的前面，两个赶大车的人在给匹马修理蹄子。（普通人看来，“给马修理蹄子”或许只有无聊。）
我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……（交代了“我”喜欢看修理马蹄的原因。）他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。（想象笔法，站在马的角度谈感受。）他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……（动作描写，读来有艺术上的美感。）我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。（同样是看修理马蹄，小岫的感受和“我”完全不同。）她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。
文学悖谬：破烂的茅屋，给匹马修理蹄子原本是破败的，肮脏的，很难形成审美的对象，“我”和小岫却沉浸于其中，于是便形成了审美上的偏差。对于文学而言，凡是出现这种偏差的地方，就是文学的主旨所在。
我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。
赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。（再次站在马的角度想问题，有感同身受的感觉。）然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。（一个“悠然”包含着自在快乐，也包含着作者是在以欣赏的心情看待这个修理马蹄的过程。）那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。
层次四：我和小岫在“叙永骡车店”欣赏修理马蹄。
这部分文字是文章的精华之所在。试想，如果该篇文章没有了这部分文字，很有可能变成一篇平庸的游记散文，即小岫要我带她去橘子林，于是我便带她前往橘子林，一路上看到了美好的自然景观，随后便到达了橘子林，小岫在橘子林玩得很愉快，或者等到了橘子林，发现小岫并不喜欢这里，最后我便带着小岫回家了。加上这段文字，使得文章的主旨得到了升华，一下子让一篇普通的写景文章拥有了歌颂劳动，展现革命精神的宏大哲学思想。
“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。（故事发生突转是因为小岫的心理发生了突然转变。）
“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。
我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。
“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。
（两处孩童语言，让文章充满了童趣。同时再次说明了我和小岫看待问题的不同视角。）
“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。
这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”（孩子的特点除了稳定性，还有善变性。文章将孩子的特征描摹得淋漓尽致。）她心里也许有这么一句话，也许并没有。
层次五：小岫放弃了去橘子林，和“我”一起返程。
（有删改）
1.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是
A.“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。
B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。
C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战作出了贡献。
D.返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。
【答案】C【解析】 A项“我”决定带小岫去橘子林，直接原因是小岫提醒“我”要履行带她到橘子林去的承诺，晴天是条件之一，选项认为与小岫提醒“我”履行承诺无关，故该选项不正确。文中的“并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致”一句，对答题有一定的干扰，这句话并不是对小岫提议的否定，而是表达作者的儿童教育观，即对待孩子不要光讲大道理，也要尊重孩童的天性，这句话为后文父女俩未到达橘子林就中途返回做了铺垫。B项“我”不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，是因为“我”在看修马蹄的时候，联想到“赶大车的”这类从业者在抗战时期所起到的积极作用，以及马与车夫之间的依存关系等问题，想象到新修蹄子的马疾驰的快乐，与出游兴致高低无关，故B项不正确。C项文中对应的部分为：“我认识他们，只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量。”根据原文内容可以判断，该选项是正确的D项：小岫在看修马蹄之后决定立刻回家，是因为修马蹄的场景给她印象太深，她由马剪指甲不哭的场景，想到自己也要修剪指甲，而且不能哭，于是决定赶回家让妈妈给她修剪指甲，毫无失落之处。“我也不说话”既是看修马蹄时心理活动的延续，也是出于对孩童心性的尊重，不想干预小岫的想法。
2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。
B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。
C.小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。
D.本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。
【答案】A【解析】A项：“我的大哥在给我修理蹄子……修好了，我们就上路。”回到文本中，可以发现这部分前后都是写马与车夫的关系，这句话将马人格化，拟想马的内心活动，以马的独白表达它对车夫的亲人般的感情，表达形式十分生动，颇有趣味。所以是正确的。B项：“我”在判断小岫对到橘子林去的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，这个变化呈现的是“我”对孩童心理的揣摩、理解与判断，而不是小岫心理的真实变化，小岫从头到尾都表现出孩童的随性与自然，她的心理不难琢磨，前后并无不同，所以该项不正确。C项：本文对沿途景物的描写，主要还是以“我”的所见所感为主，本文的节奏是由作者决定，所以该项不正确。D项：本文是以“我”的视角呈现沿途的风景，而不是借助小孩子的视角，所以该项不正确。
3“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。
【答案】①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终却放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。
4.本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节，并简要分析。
【答案】①小岫“还不等回她，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。
【文本评析】
《到橘子林去》是现代著名作家李广田的作品，结构严谨，文笔流畅，题材新颖，有助于培养学生的审美鉴赏能力。这篇文章写于抗日战争时期，生动描写了普通劳动者的劳动场景，并将普通人的工作与国家命运联结起来，体现了大时代背后的人民力量、思想进步，是革命文化的优秀成果。
劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在开展劳动教育的过程中，必须坚持树立正确的劳动价值观与加强劳动实践同等重要的思想，把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。（引自中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》）
《到橘子林去》主要的内容是“我”和小岫看车夫修马蹄这一劳动场景。“我”在去橘子林的途中，也在不断发现劳动者的健美形象，如“挑煤炭的出了满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的”。在“我”看来，体力劳动者是街上的美好风景。更重要的是，“我”对劳动者的态度，并不是将他们风景化，而是从生活中发现劳动的价值，发现劳动者对于国家民族的巨大贡献。对于“赶大车的”，“我”看到了他们平凡工作中的伟大，“他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量”。正是无数劳动者默默的奉献，尽职尽责，才让国家有取得抗战胜利的底蕴和基础。“我”对劳动场景的观察十分细致，描写也非常生动。修马蹄的劳动场景，呈现出一种让人向往的美感和神圣感，这对于引导学生崇尚劳动、尊重劳动，树立正确的劳动价值观，有着润物细无声的作用。此外，“我”还关注劳动者的生活，在看到他们有店的时候，想到“有店就好了”，他们“也可以少受一些风尘”，体现了作者对劳动者生活和命运的关切。本文除了通过“我”的视角呈现劳动场景外，还通过小岫来体现劳动场景对孩童的影响，在看到修马蹄的场景之后，小岫居然放弃去她心心念念的橘子林。她以孩童的自然和天真，由马联想到自己，进而要改变自己的卫生习惯，并变得坚强起来。
本文创作于抗日战争时期，在抗战的背景下，作者将目光转向底层民众，发现了人民在历史中不可替代的作用，这是20世纪40年代人民本位观的组成部分，也是革命文化的组成部分。李广田的目光是向下的，他看到了普通劳动者的力量。在他看来，正是无数普普通通劳动者的奉献，才让中国有力量和底气反抗外来侵略者，他深情款款地写出了对“赶大车的”这个职业的亲近感和信任感，将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，正视劳动者对抗战的贡献，指出了底层劳动者与国家的密切关系。
本题材料的选取与题目设置，旨在考查学生的文学阅读和理解能力，加强劳动教育和美育，弘扬革命文化，改变固化试题形式，加强对关键能力的考查，具体落实立德树人的目标。在题目设置上，深化基础性，强调对文学阅读关键能力的考查，要求学生具备对文本基本内容和艺术手法的理解和赏析能力，以及在此基础上理解把握文章整体的能力和鉴赏文章风格的能力。试题将美育融合到考生对文章的阅读与分析之中，问答题适当增加开放度，以便更好地考查学生的创新性思维。
