高考语文命题技术分析及对校本命题的启示——以2023—2024年语文新高考全国Ⅱ卷为例
中语参素养命题研究专栏主持：李煜晖(北京师范大学文学院)
【主持人语】这是一篇选题颇有新意，内容简练充实，对实践颇有启发的文章。作者从教研员的视角考察高考语文命题趋势，以全国卷中创新性较显著的“II卷”为例，从选材、与教材的关联、问题解决、设问等四个方面入手，对高考语文命题“技术”展开分析，并逐一探讨了其对“校本命题”的启示。文中对“技术”这一关键词的定义，是从辞典给出的语义出发的，或与教育测量与评价研究领域的“命题技术”所指不同，但本身逻辑基本自洽，且体现出鲜明的实践取向。
高考语文命题技术分析及对校本命题的启示
——以2023—2024年语文新高考全国Ⅱ卷为例
钱金涛(重庆市教育科学研究院)
近年来，在谈到高考语文命题人尝试新题型的试验田时，语文界诸多同人在浏览教育部统一命制的四份高考语文试卷后，往往会把目光投射到新高考全国Ⅱ卷上。主要因为这份试卷有着不同于其他三份试卷的创新步幅和创新比重。如2022年，在分值为20分的第三大板块语言文字运用中，命题者进行了大踏步地创新试验：该板块中的题目都变成了主观题；其他三份试卷的变化则相对小一些，保留了客观题的权重，语言文字运用板块呈现出主观题和客观题并存的卷面。而2022年高考语文试卷其他方面的变化，另外三份卷子有的，新高考全国Ⅱ卷也都有。
凡此种种，让笔者更加关注新高考全国Ⅱ卷，进而把握高考语文变化的脉搏。2023年和2024年的新高考全国Ⅱ卷就颇具特色。一方面，这套试卷厚植情怀到位，培根铸魂深入，难易度适宜，区分度明显，选拔功能较强，受到了社会各界的广泛好评；另一方面，这套试卷的试题命制呈现出值得深究的技术样态，涵盖了目前高考语文命题技术的发展性和创新性。需要说明的是，这里提及的“技术”一词，主要采用上海辞书出版社《大辞海·语词卷》第1521页对技术的界定“有关生产劳动的经验和知识，也泛指其他方面的操作技巧”。由此，本文语境中的“命题技术”主要指命题者在命制试题时所运用的思维策略、技巧和手段。
笔者认为，从思维策略、技巧和手段等技术层面出发，去探讨2023年和2024年语文新高考全国Ⅱ卷的“命题技术发展性和创新性”特质，对把握高中语文考试改革的底层逻辑、提升一线教师的教学质量和命题质量十分有益。下面，笔者将从四个方面展开剖析和阐述。
一、选材技术分析及启示
(一)选材技术分析——“主流选材”技术与“复合文本”选材技术
2023年和2024年的语文新高考全国Ⅱ卷，选材贴合主流价值观，例如2024年新高考全国Ⅱ卷：现代文所选文段为“登月”和太空探索类文本，以及孙甘露摹写革命烈士的小说《千里江山图》；古文选取的是《史记》中的“世家”片段和王充的《论衡·非韩》；古诗选取的则是叶梦得的《雨后为山亭独卧》。
这些选段所状人物和事件，皆为文化中具有主流价值的内容，选材走的是正路、大路，不走偏、怪、狭的小众选材之路，采用的是“主流选材”技术。
同时，2023年和2024年语文新高考全国II卷的现代文信息类文本阅读和古文文本阅读，所选材料均为多则：2023年信息类文本和古文文本均为两则，2024年信息类文本和古文文本均为三则。这两道题采用的都是“复合文本”选材技术，内容丰实，思维含量高。
(二)选材技术的启示
1．尽量选大家之作、主流之作。
避免小众素材潜藏的考测风险2023年和2024年语文新高考全国Ⅱ卷的选材特质和技术呈现，给一些在选材方面陷入误区的一线命题者敲响了警钟，起到了一定的纠偏作用。
近年来，一些学校在命题时为了避免“选材撞车”，喜欢选一些偏、怪、窄的小众作品，片面追求“材料没被别人考过”。这种做法有以下弊端：一是与高考方向不一，容易偏离方向；二是小众作品的“受阅度”比大众作品的“受阅度”小，考生是个大群体，容易造成大比例的“失阅”危险，导致在“阅读认同度”方面出现偏差。更重要的是，考试也是一种教育，选材偏、怪、窄，考生阅读后，对其气度、心理的显性影响和潜在影响，都会有不可估量的负面干预。
选材尽量选大家之作、主流之作，不仅能避免小众素材造成的心理认同障碍和阅读认知障碍，还能充分发挥“阅读素材对公民胸襟和情怀的养成”的正向干预作用。
2．“复合文本”技术之路，可以消除“内容单薄”和“命题点不够”的选材危机
阅读试题的命制，第一道难关常常是在选材上。通常情况下，一些“可读可思”的文章，一旦进人命题视角检视，往往就“不适合做考题材料了”——不是“内容单薄”，无法命制“思维题”，就是“命题点不够”，无法设置几十分的题量。而内容深浅适宜、命题点丰富的文章，常常是“海漫漫，风浩浩”“烟水茫茫无觅处”。
2023年和2024年语文新高考全国Ⅱ卷的“复合文本”选材技术，能有效解决这一难题。因为一篇文章要做到全篇都是“优点”，都有“思考价值”是较为困难的，但要做到局部“有价值”“有亮点”就相对容易一些了。
所以，只要将“局部有价值”“局部有亮点”的两篇或几篇文章采用“复合文本”的技术组合在一起，命题时选文“内容单薄”和“命题点不够”的问题自然就容易解决了。
二、考囊和教材的关联技术分析及启示
(一)考题与教材的关联技术分析——两种关联
2023年和2024年语文新高考全国II卷，实现了考试与教材的两种关联——显性关联和潜在关联，提出“关联教材，应教尽教”的主张。这两份试卷的显性关联表现较为突出，比如2023年现代文阅读设置了有关“调查”的命题，直接关联教材中“调查研究”单元的知识和素养。2023年文学阅读选段的话题，直接关联教材中《社戏》一课的话题；2024年第22题D选项“翠翠还是不离开码头，相信祖父会来找她，同她一起回家”，则直接关联了教材《边城》中的翠翠。
潜在关联也比比皆是，细心研究便不难发现，每个考题大都能在教材单元后面的“单元任务”中找到一个“素养点”与之相对应。
(二)“考题与教材关联技术”方面的启示
关联教材——将教材内容引入题干情境，是当下比较重要的一个方向。2023年和2024年的语文新高考全国Ⅱ卷为日常命题如何关联教材指出了两种可能。
1．将文化常识与题干进行关联
将文化常识引人题干是一种较为重要且务实的显性关联方式。如将阿Q引入题干，让考生比较考试文本中的人物性格与教材中阿Q性格的异同，这种关联能有效地形成“复合情境”——将“考试情境”和“学习情境”勾连在一起，进而落实“教学评”一体化的主张。
当然，命题时引人的文化常识，需要是比较重要的、主要的内容，不能是偏、怪、乱的内容，否则容易导致“考测情境”的失效。
2．将单元任务中的“素养点”引人题干形成关联
将单元任务中的“素养点”引入题干形成关联，最难的是要避免机械地考查“知识”。其要点在于，引入题干的单元任务“素养点”要在考题的题干中形成思维的“阶梯情境”，进而丰富考题的思维角度。
比如让考生从“意象”的角度分析文本中的人物形象，其中“意象”这个知识点，就只是起到了一个台阶的作用，是一个“阶梯情境”，给考生提供了一个分析角度。这样的关联命制，将考测与教材灵活、智慧地关联起来，既有一定的限制性，又有充分的开放性，使试题的思维价值得到了进一步提升。
三、解决问思的技术分析及启示
(一)解决问题的技术——从小情境命题、微任务命题入手，测试学生“解决问题”的能力
2022年9月15日，教育部宣布中国高考改革的总体思路——解决问题。即由原来的“解题”开始转向“解决问题”。
如何让学生在考试中从解题转向解决问题呢?2023年和2024年语文新高考全国Ⅱ卷主要从小情境命题、微任务命题两个技术层面人手设置一系列题目，让学生进行思维推理和判断，检测和考查学生解决问题的能力。
其中，名句默写为情境性默写；语言文字运用20分，基本上也不再考查静态的语言运用，而是在一个文段中进行动态考核。
语言文字运用中的第19题、21题、22题，从命题设问、任务部署等方面来看，这些题都是具有“阅读试题味道”的微型任务，这种动向值得深究。
(二)“解决问题技术”方面的启示
解决问题的技术，采用从小情境命题、微任务命题人手，测试学生“解决问题”的能力，这种动态考查在2023年语文新高考全国Ⅱ卷“语言文字运用”板块尤为突出，我们要特别注意从中汲取新的启示。
如2023年语文新高考全国Ⅱ卷第19题：文中画波浪线的部分，如果写成“正优雅地跳舞，踱步，呜叫，顾盼，寻觅”，表达效果有什么不同?这样“阅读味道浓郁”的语言表达运用题透露出什么样的新信息呢?笔者以为，“语言文字运用”动态考查试题已初步转向“基于证据的表达”。可以说，语言文字运用已经进入了第三个考试改革时期。基于以上判断，笔者将高考语文的语言文字运用考测命制，大致分为以下三个时期：
第一个时期是“语言文字运用”静态考测时期。
之前，语言文字运用题是在特殊的语境中进行考测的，考查成语，会出几个成语选项来考测；考查病句，会出几个病句让学生进行辨认或修改。语境通常是“特殊语境”、单一语境。
第二个时期是“语言文字运用”动态考测初期——“基于观点的表达”。
前几年，语言文字运用题开始走出静态语境，即在综合语境、复杂语境中动态考查成语运用、病句运用、词语衔接等“语言点”。但这一时期的很多题还只是要求考生从文本中“找到观点”，如“搭配题”找到搭配，“病句题”找到错漏，“成语题”填人恰当的成语。这种情况下，考生只要把自己正确的“观点”形成了、表达了即可。这种表达即为“基于观点的表达”。
第三个时期是“语言文字运用”动态考测成熟期——“基于证据的表达”。
2023年语文新高考全国Ⅱ卷中的“语言文字运用”板块，通过第19题的设置宣告其进入了第三个时期——“基于证据的表达”。在动态考查中，考生不仅要表达观点，将正确的“语言点”安排妥当；还要找出“证据”，即为什么“表达”是这样的。
基于证据的表达，淬炼的是公民在语言表达时能够将随时拥有证据链作为自己“表达支撑点”的能力，这提醒我们，在日常试卷命制中，要对“基于证据的表达”多加关注，及时紧跟高考命制步伐，让学生得到正向模拟和有效提升。
四、设问技术分析及启示
(一)设问技术分析
怎样设问才能做到考生无法套答和预制，实现检测的公正性和准确性呢?从2023年和2024年语文新高考全国Ⅱ卷来看，笔者认为其主要运用了三种设问方式来达成设问的技术保证，分别是“小概念设问”“当下语境设问”和“关联语境设问”。
1．小概念设问
在高中语文教学中，教材要求师生进行一些必要的术语学习，比如掌握“人物描写”“环境描写”等术语。如果在试题命制中，直接询问考生“这篇文章的人物描写有哪些妙处”，考生往往能够从预制的答题模板中找到答案，这种命制属于“大概念设问”，在“高中生语境”中属于周知程度广泛的“大概念”。
2023年语文新高考全国Ⅱ卷中的试题，比如第8题“本文是如何描写社戏的仪式感的?请结合全文简要说明”，就属于小概念设问，这道题既没有问“是如何描写人物的”。也没有问“是如何描写环境的”，而是询问选文是如何描写“社戏的仪式感”的。
仪式感是环境和场面之下的一个临时的“下位概念”“文本概念”，属于“小概念”，这样的小概念很多，教师和学生不可能准备得全面周到，这就使得学生必须去文本中仔细寻找“文中意”，而不是去“套答”和预制。
2．当下语境设问
当下语境设问，主要是从原文语境中的“字词”出发，贴近原文，“贴身”设问。
如2023年第4题：“材料二最后两段使用‘敲诈’‘斗智’‘拷问’等词语，请简析其作用。”2024中学语文教学参考·理论2024．6年第9题：“文本中频频出现‘一年以后一现在想来一他知道这情况时’之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果?请简要分析。”这些题都是从选文中提取关键词，进行贴近文本的“贴身设问”。
3．关联语境设问
关联语境设问，主要分“文内语境关联设问”和“文外语境关联设问”。
2023年语文新高考全国Ⅱ卷，在文内语境关联设问方面命制得比较到位，尤其是针对“复合文本”的文内关联设问，关联紧密、逻辑性强，考查功能突出。如第5题：“材料一和材料二都谈到调查研究中的‘客观’，请结合材料谈谈你的认识。”这道题就是文内关联典型的、精彩的设问。
文外语境关联设问，主要分为“教材外的语境关联”“教材内的语境关联”两种。这里重点列举“教材外的语境关联”题。比如2023年第16题，该题在选文之外又选取了王国维的诗论名言“以我观物，故物皆著我之色彩”进行设问，是典型的“教材外的语境关联”题。又如2024年第5题：“‘科学无国界，科学家有祖国’，这在中国航天人身上是如何体现的?请根据材料简要分析。”“科学无国界，科学家有祖国”，这句话起关联作用，不是从文段中选取的话语，也不是引用教材中的话语，属于教材外语境关联的一种设题方式。
(二)设问技术的启示
高考已进入“小概念命题”和“当下语境命题”的时代，但是“小概念命题技术”和“当下语境命题技术”却是一线教师的短板。
因此，建议教师在日常命题训练中多做“小概念命题”和“当下语境命题”的尝试。尤其是“小概念命题”素养，由于“小概念型试题分值”在高考语文试卷中占比越来越大，教师应对此展开专项训练和提升。那么，如何提升“小概念命题素养”呢?笔者认为，可从“概念分类”训练人手，进行思维提升。教师可以有意识地对自己进行“概念分类”思维训练，以提升自身“概念分类思维素养”。从“上位语概念、同位语概念、下位语概念”三个角度，进行概念拆解训练和积累训练，逐步提高自己概念分类的反应速度，提升自己“对文本中关键概念形成下位分类”的阅读敏感度，养成“明念”素养，进而形成较强的“小概念设问”能力。
蔡沈在《洪范皇极-内篇》中曾说：“变者，化之渐；化者，变之成。”高考语文命题技术的变化和创新也是这个道理，其“动心骇目”之处，会有一个“渐”和“成”的过程，也会有一些“渐”和“成”的痕迹可以寻觅。抱着“寻迹和体用”这个目的，笔者撰写了以上文字，仅供“厚积者远发，蓄硕者用充”的语文同人参考。
参考文献：
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