学生为什么“屡教不会”

教育 2024-11-06 18:59 浙江

祖庆说陪你走过第2921天

学生为什么“屡教不会”？

教师在平日的教学生活中，最大的无力感莫过于，自己掏空心思全心全意地教，可到头来，孩子的学习效果却仍旧不尽人意。讲了N遍的题目，孩子还是不会；强调了N遍的问题，孩子还是“顽固不化”。

你在台上讲得绘声绘色，他在台下呆得昏天暗地。可爱的孩子，你为什么“屡教不会”？

孩子原有的认知水平

城乡孩子之间存在巨大的学习差异，这是无需质疑的客观事实。为何地域之间的差距会如此明显？这与经济基础有关，更与家庭教育有关。

孩子从出生到渐渐长大，父母是孩子最好的一面镜子。生在书香家庭的孩子，从小耳濡目染父母对知识对渴望与求索，幼儿便开始接触大量的优秀童书；而很多留守乡村的孩子，父母本身就没有多少文化，再加上自己忙于生计，疏于对孩子的管教，让孩子长期处于“散养”状态，“自由生长”。幼儿园三年，有的孩子已经看了大量的优秀绘本；而有的孩子，一本书都没翻过。

一年级入学，每个孩子的认知起点已经截然不同。会阅读的孩子，本身就有一定的学习基础，学习能力自然更强，所以老师讲的内容，他自然吸收地很快，掌握地很好；而另外一些完全没有学习背景的孩子，他的知识背景是空白的，由于从头开始学，学习能力又比较薄弱，一课拉下一点，日复一日，年复一年，慢慢的，自然而然就成了潜在的学困生。

不同的家庭教育方式，造成孩子不同的认知水平。

大班额教学，老师面向的是全体学生，而不是个别学生，老师不可能因为个别学习困难的孩子一直重复讲同一个内容，更何况，有时候重复讲，孩子也未必听得懂——孩子原有的认知水平太低了，无论老师怎么讲解，他根本无法理解。

孩子本身的学习动力

“我要学”和“要我学”，同样的三个字调换顺序，却会产生两种完全不同的学习效果。

“我要学”，说明我是学习的主人，我想要掌握这个知识点，我自然而然会调动自己全身心的力量去汲取相应的知识。而“要我学”则说明主人公的学习是被动的，是被人强迫的，我并不想学习这个知识点。俗话说的好，强扭的瓜不甜，在这种学习状态下，孩子对知识是有抵触情绪的，是反感的，是消极。就算老师讲得再好，我也不愿意吸收，因为这些知识我不想要。因此，老师要想提高教学的效率，最重要的就是让学生自己有学习的欲望，让他产生学习的兴趣，唯有如此，我们的教学效率才会事半功倍，而不是一直做着事倍功半又吃力不讨好的无效功。

如何提高孩子本身的学习动力？这里有我们无法改变的客观因素，比如孩子的智力，兴趣，性格等等，但更有我们可控的主观因素，比如，让我们的课程更丰富，课堂更有趣、更有吸引力，当然，也要帮助孩子树立自己的学习目标。

孩子自身的性格品质

有一句话说得好，三岁看大，7岁看老，若是一个孩子小时候吃不了学习的苦，那他长大后在工作中也大抵不会太尽心。因为学习并不是一件轻而易举的事，事实上，学习有时就好似大人工作，其过程是辛苦的，乏味的，长时间日复一日、年复一年地做一件重复的事情，怎能不让人感到疲惫呢？学习是一场与自律、坚忍、延迟满足感并肩作战的竞赛，谁能在竞赛过程中克服惰性、懒散、马虎、敷衍、浮躁等诱惑，谁就是真正的赢家。

转念想想，何止学习是这样？这难道不是我们人生的真实写照么？

意志力坚定的孩子，他能明确自己的职责，收敛自己的玩心，做自己该做的事，认真听课，按时完成作业；而那些没有规则感的孩子，只会由着自己的性子使然，自己想做什么就做什么，若是有父母约束，倒也能完成基本的学习任务，若是父母也放弃他们，那这些孩子就一辈子生活在学习的阴影中。

话说回来，孩子的性格品质难道完全是天生的吗？当然不是。我们不否认先天因素的影响，但起决定作用的仍然是孩子后天生活的环境，特别是孩子受到的家庭教育。

重视教育的家长，会在孩子幼年时就慢慢培养孩子做事的规则感和意志力，渐渐的，这种性格品质就会迁移到孩子的学习、生活、乃至今后的工作中。这种优秀的性格品质将是孩子终身最宝贵的精神财富。

总而言之，学生为什么“屡教不会”？我们既要承认自身教学能力、教育机智的问题，也要接受孩子本身的客观因素。要不，同样的年龄、同样的学校、同样的班级、同样的老师，为何每个孩子的学习水平各不相同？

所以，接受现状，不忘提升自己；尽人事，听天命；竭尽全力，直到无能为力。

我想，这是给自己最好的答案。

来源 | 锦瑟茶馆编辑 | 夏天

主编 | 卓雅终审 | 种豆南山

推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584

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祖庆说

言说抵抗荒诞。三十多年教龄语文教师/新媒体教育人/间歇性写作爱好者的自留地。说白云苍狗，说人间冷暖，说教育教学，说一切可说之事——张祖庆。

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