祖庆说陪你走过第2932天
不知不觉，从教已经28了，那个和学生一起玩玩闹闹的姑娘，那个放在六年级里还能充当学生的女孩，转眼之间，已是快五十岁中年人了。
曾经，我认为学生是可塑，要使经由我的每个学生，都成为德、智、体、美、劳全面发展的好孩子。
我深入班级，和他们打成一片，了解每一个学生，甚至去家访，致力于学生的改变。
诚挚的付出，的确感染了学生，他们绝大多数努力进取。没有被感染的，我采取措施，发动家长，两头挤，督促他们进步。
我创造了不少第一，改变了不少困难很大的学生，为此，我曾沾沾自喜。
干国祥老师说：
对柔软者友好，在你不决定伸出枝丫的时候，绝不因为自己的焦虑而拉扯拔苗——教育的一条基本伦理，你守住了吗？
教育永远是引导，而不仅仅是安慰，但是，拉扯不是引导，而是破坏。
在过去的岁月里，有多少时候，虚荣心、功利心的驱使，打着“都是为了你好”的大旗，我拉扯过哪些学生？
这些拉扯，于他们而言，是利大于弊还是弊大于利？我没有认认真真反思过。我像一只鸟，直向我的山上飞。
而今，我已经奔五，《论语·为政》中说“五十而知天命”，是的，五十岁，应该顺应天命，应该理解并接受生活中的种种样态，做事情也不再过分追求结果。
具体到教学上，我已经不再执着于改变学生。
我只是做，我打造班级文化，让墙壁说话。开展班本课程，把道德说教和纪律教育变成道德人格教育。这些，无非是想让唤醒他们的内驱力，实现自我改进，自我管理。
我把作业量降到最低，甚至有时不布置家庭，希望学生们有更多的时间读书，在书中，找到自己的精神原型，形成良好的自我镜像，不断塑造自己的形象。
我接受学习能力欠缺的学生，让他做自己能做的事情，每天读一点书，写几个字，只要在尽力就好。
当我不再执着，学生的可爱之处就更多了。特别是哪些令人头疼的学生，你看，他不爱学习，爱劳动。或者，他不会写字，却会画画……
如此，近几年，我越来越能静下来，看书、学习，认真备课、上课。对学生也越来越平和，不再统一要求，少于指指画画。
写作业时，我说：“你们都按自己的速度，尽最大努力去写好，即不磨叽，也不用和谁比较。写完了，你们各看各的书，各喝各的茶，各吸收各的营养。”
考试时，我说：“你们尽力就好，考好是你们应该做的，我也不多于表扬谁；差了知道自己不足在哪里，平时哪里做的不好，我也不多于批评谁。”
我希望学生们能在一个相对宽松、自由的空间里，用自己的头脑去思考，用一颗欢喜的心去感悟，用实际行动去从点滴做起，自我修复，自我改进，逐步实现自主成长。
而我，更愿意站在后面，不远不近地跟着。
不执是不是要躺平呢？当然不是，不执，是承认并接受孩子之间的差异，点燃但不拉扯。每个孩子都是一个特殊的个体，先天的因素、后天的环境使每个孩子在各方面都不尽相同，其差异显而易见。按加德纳的多元智能理论，每个孩子各有优势。但是，学校教育往往强调成绩，较为单一的评价机制，成为一些孩子的诅咒。为了取得好成绩，老师的牵拉，家长的鞭挞，让孩子在逼仄的空间，做出种种努力，遭受难言的痛苦，付出了沉重的代价，丧失了学习的兴趣，使孩子的生命被异化。当我们承认并接受学生的差异，就容易会心平气和对待每一个学生，发现他们的闪光点，这些闪光点就像苏霍姆林斯基说的火花，苏先生认为：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星，教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”
当学生心中的火花被点燃，学生就会积极主动做事情，就会有成就感和尊严，从而形成良好教育循环。教育的种种美好就会扑面而来。比如，我们班去年几分的、几十分的，在本次测评中都有非常大的进步，正是承认并接受差异，特别对待的结果。不执是不是无所谓结果吗？当然不是，不执是看淡赢，但不怕会输。无论国家出台怎样的改进措施，高考在，“卷”风就依然盛行，特别是河南等人口大省，想胜出，何其难？为了不输在起跑线上，有的孩子在娘胎就开始接受教育。上了学，慢慢埋在作业堆里，挣扎在成绩线上。学生苦，老师苦，家长苦；学生累，老师累，家长累。如果我们在千辛万苦，冲出重围，才发现，他们连基本的生活能力都没有，交际能力不行，思考能力退化。甚至，整个人，都是空心的，感情淡漠，无所爱好，随波逐流甚至迷茫沉沦，该是多么的悲哀！作为一名普通老师，我们不能改变教育现状，但能守好一间教室，可以松动、改良自己一亩三分地的土壤，让学生更健康地成长。为此，我抓班级建设 （点击：“乔纳森”班班级文化建设初想），让学生设计班徽，吉祥物，荣誉墙、安静区，种植阅读树，设立班级信箱，让墙壁说话，潜移默化影响学生。我建设书香班级（点击：学生不读书，老师可以这样做），搞整本书阅读，让学生在一个个鲜活的人物形象前，逐步形成理想的镜像，指引自己前进的方向。开展阅读交流活动，让学生在书籍中穿越，在自居中，明辨是非，舒缓情绪，学会解决内在及外在冲突，构建健康的道德人格和丰富的精神世界，促进生命的成长。我让学生写小练笔，循环日记（点击：我们的循环日记开启仪式），鼓励写书的学生们，师生对话，链接生活，开启自由写作之旅。学生作业，尽可能在学校完成，把回家作业降到最低，甚至不布置作业，腾出时间让学生海量阅读。每周五空出两节课搞阅读活动。阅读和写作，都占用了不少学语文正课的时间，那考试怎么办？我已放弃赢，也不怕输。因为，如果学生真的没有考好，他们就是输了分数，却在向下扎根，未来更能枝繁叶茂，总比比大量叶面施肥好。我就算输了名次，也虽输尤安，因为，我在做根的事业。不执是不是放任学生吗？当然不是，不执，是引导学生立足自我，成就自我。考试时，对于优秀的学生不特别表扬，对于不理想的，也不特别批评，因为学习的过程比结果更重要。你平时做了什么，怎么做的？要和自己比，别人只是参照而已，只要在主动成长，今天你比昨天好，就是进步。而且，学生的好坏，也不是一把尺子可以衡量，不能一优遮目，不见其他。写作业以及做其他事情，让学生不去追赶别人，按自己的速度来，是让孩子以自己的节奏成长。每个孩子的生命气质不同，有的天生性格急躁，做事就快；有的向来缓慢，催促也没有用。当学生找到自己的节拍，总能在规定的时间内做好自己的事。当一个学生关注点在自己身上，把自己当作生命的主人，他就会主动创造，成就自我。回想从教28年来，从花的事业到根的转变，和之前轰轰烈烈的大革命相比，我更喜欢现在的和平建设，喜欢一间教室流淌的祥和、生动、欣喜……
来源 | 向晚生香 编辑 | 夏天
主编 | 卓雅 终审 | 种豆南山
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