李祖文老师幽默开场：提问，害怕一个现象,干国祥、魏智渊、夏昆老师，都不是什么正经人，非典型成长论坛，我李祖文是不是个正经人？在今天这个场域，人有典型和非典型，但都是追求成长的人。
李老师，还在教语文吗？李祖文老师回答，他还在一线做班主任，有一间自己主导的教室，认真带班，用心教语文，如同千万个普通的班主任一样，填表，完成各项繁琐的报告程序。
一、教室的前世今生。
2012年9月的“阅读教室”“读写教室”，一间普通的日常教室。有书有读写课程。
怎么样让自己教室里书多起来？这些书的事怎么解决？
1.1.0版本。除了书，还有电子书，不拒绝电脑和平板，提倡数字时代，电子产品是他们未来工作的必需品，不必切断孩子们生活和社会的联系，从现在封禁和管，做得住吗？大禹治水，疏大于堵。
2.2。0版本。书架木头好看，但地方潮湿，很容易压弯变形。所以不锈钢成立书架，书越来越多。但地方不够多。
3.3.0版本。功能室变成教室。米黄色的墙体色。有个特别的故事：特别装修的教室，增加吸音板，一抬头灯饰都是宇宙。甲醛超标十倍，孩子恶吐，花钱除醛公司，面向全部家长募集了茶叶吸收甲醛，过来一周增加20倍甲醛超标。波折之下，可见深圳教育关注度之高，事关孩子安全永远是敏感的问题。谈起来都是幽默风趣，期间压力和困难，闭口不提，可见祖文老师定力所在。
二、书籍与教室
六年级毕业的学生自己捐出来，家长捐赠而来的书，留给学弟学妹。十二年，一间教室，四届学生，书越来越多。
一间阅读教室设计的目的，是为了解决学生“离书最后一米”的问题，让孩子与书伸手可及，增加碎片时间。课后服务、课间十分钟、课前准备，这些时间孩子并没有看书的节点。我们并没有给足孩子阅读的时间。一间零距离的教室，从来没有分类，都是凌乱的。
卫生是乱的，书是横竖乱摆的，但这才是阅读之美。随便各处都是书的家庭，这样的家庭能不爱读书吗？
问题是，阅读教室的形式也许好做，实质的问题怎么解决？如何做出适合的课程。李祖文老师十二年两鬓斑白。
三、形式自由后课堂的问题
1.首要问题：听课的问题。
分组圆桌集中的座法，听课孩子都在讲小话、注意力最容易分散。提问：不这么坐，孩子就不讲小话了？为什么，你的课堂学生不感兴趣、不关心。于是，采用了学习日志。
每天小朋友记录一张学习日志，四个部分，科目、教材书籍、同学、老师，加一个我的想法，五个部分。学生与课程教材、书本、和同学老师的互动。一个日志，把孩子的所有的教学活动都体现出来了。当时的目的，让孩子有事可做。却在家校沟通方面节省了很大成本，家长对于孩子的表现一览无余。
2.其次，讲故事。
开始的时候，课前故事，来来去去，听的很少。坚持一个阶段，有孩子专门坐下来等了。再告诉孩子，故事在哪本故事。最好的导读，就是讲故事，纯粹的讲故事。孩子就会特别感兴趣的进入故事里。
《难忘的故事》里小乌龟闹牙疼的故事，讲了俄罗斯人的名字很短，非洲人名字很短，中国人的名字很短。不正儿八经的时候，学生就会听的特别有意思。学生不感兴趣的时候，李祖文老师说，不妨讲一个故事。
3.最难的问题：课程问题。当我们的教室空间解放了孩子以后，他们的问题层出不穷。
我们让孩子自由，我们给了他们空间。小朋友的需求也会发生巨大的变化。课程方面，如何让学习真实发生，如何满足不同层次孩子的需求，如何照顾到他们的智力差异。
李祖文老师提到，教室模式的变化，会带来一时惊奇，但不过一两个星期，只有不断的带来好奇感，才会“保鲜”于学校、学习的兴趣。
课程的本质就是给孩子不断的新鲜感，不断的好奇。如果只是流于形式，套路，就会变成教学的负担。
课程的设置如果以孩子的问题和困难为出发点，他们还会没有学习的新鲜感吗？
孩子的困难、问题、需求我们把握住了吗？
孩子的困难，自己提出的问题，很多都跟学习无关。很多孩子都不知道学习的目标。
（1）游戏化的课程设置。先玩一节课，填表格记录写观察表，再写作文。与常规作文课有什么不同？往往老师会有很严重的挫败感。孩子做了游戏，填了观察表，写了作文，有什么变化？作文好像还是没什么变化，是有的。但是老师没有解决孩子的问题。
孩子的问提是：从“游戏”到“文字的表述”，而且每个孩子的困难还不一样，不知道怎么开头和结尾，不知道怎么运用词汇语句，不知道如何描述具体游戏的过程。
大部分孩子的开头结尾，都是雷同的。学生最大的困难，就是在看到同学间很让人振奋或者激动时的瞬间，不知道怎么描述。
比如提及词汇，有学生从《金色的鱼钩》里“一步一捱”学到的动词模仿，但这已经不容易了。
（2）作为教师，怎么办——开展群文阅读。
根据孩子的困难，侧重点不同。每个人的需求、问题、诉求不一样的。我们好像都是从生字词，断句，段落，篇章，中心思想，主旨这样的教法。我们用一样的教法，对着一群不一样的孩子。
于是，研发了这样的课程。工作纸模式的任务单。从学习中一步一步来。一个单元从一个单元落实工作制，基本上解决了不同孩子的不同诉求。
这个课程工作纸设置的特点，呈现了“学习的过程”。这个过程，老师清楚自己的教学问题在哪里，孩子知道自己的需求，家长清楚自己孩子的学习情况。
工作纸的设置，一步步教阅读，一步步教写作，明朗清晰。无形之中，把“大单元教学”和“整本书阅读”促进完成了。
完成了工作纸的任务后，孩子就投入到随手可触的书中去了。一间“阅读教室”就此产生了。
（3）辅以研究性阅读。去哪个地方，就集中阅读呈现这个区域，这个国家的书籍，寻找这个地区、这个国家频繁出现的东西。不限定书，给出路径，让孩子在自由的区间去发展。
用发现秘密的方式去吸引。“读不下去”是再正常不过的事，我们需要带领孩子去发现书中的秘密。
工作纸，让学习阅读和写作有了梯子，孩子们有事做，知道具体怎么做。零距离的书籍，每时每刻孩子都可以与书本发生链接。研究性假期专题，是孩子们与真实生活的链接，秘密是保鲜和啃读的铺垫，让兴趣永不枯竭，阅读的兴趣好日子，可以常常保鲜。
李祖文老师十二年100万字的记录，十万张照片，作业全部留档，整整一面墙大都是孩子的作业。
无论是夏昆老师的二十四史的啃读，还是李竹平老师写作的数年一日，或者是魏智渊老师的每天的“海拔五千”，他们都是深度浸泡在读写的世界里，找到契合自己生命气质发展的方式，在事业里深度卷入自己的生命，以灵魂和使命做引导，去构架自己生命的质感，承担，持续，相信，引领，教练，真正活出灵魂的自由。
