文字∣唐桂丽
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《孟子·万章上》提出了“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，即读者要通过自己读作品的感受去揣测诗人的本意。无独有偶，汉代董仲舒《春秋繁露》提出了“诗无达诂”的诗歌鉴赏方式，“达诂”的意思是确切的训诂或解释。“诗无达诂”意谓对《诗经》没有通达的或一成不变的解释，因人因时而有歧义。
“以意逆志”与“诗无达诂”都注重读者真实的阅读感受。不过，“诗无达诂”亦有正解，“以意逆志”亦要基于诗歌本身。基于此，本文提出了运用正确的方法来解读高考诗歌诗评题的应对策略。
纵观近几年高考命题，诗评题是一种综合性比较强的题型，考查的形式有客观题和主观题，且以主观题为主。其选用的评语涉及诗歌的结构思路、艺术手法、意象意境、思想情感、语言特点等方面。
一、熟知设题方式
从题干设置方面，笔者总结出如下几种考查类型：
（一）你是否同意前人的评论？请说明理由。
1.张炎在《词源》中评价王安石的《桂枝香·金陵怀古》“清空中有意趣”，即本词避免重蹈前人写景与立意，寻找新的趣味。你是否同意这种解读？请结合诗句说明你的理由。
在这一题干中，评语中有相关解释“即本词避免重蹈前人写景与立意，寻找新的趣味”，学生可忽略评论原句，对照解释，联系诗句作答。
2.钱锺书先生《谈艺录》云：“若夫理趣，则理寓物中，物包理内，物秉理成，理因物显。”理趣的最高境界是将哲理和逻辑融于诗境。请结合全诗谈谈这首诗的理趣之美。
在这一题干中，评语中有印证语言“理趣的最高境界是将哲理和逻辑融于诗境”，学生需努力借助印证语言解读评语，再联系诗句作答。
（二）在前人的几种评论中，你同意谁的观点？为什么？
关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的女子。你的看法如何？请简要说明理由。
题干显示了两种截然不同的观点，学生需旗帜鲜明地表明态度，结合诗句进行细致分析。
（三）请结合诗歌实际，具体阐述前人的某个观点。
沈德潜评价鲍照《拟行路难》：“妙在不曾说破，读之自然生愁。”请结合全诗，加以分析。
在这一题干中，评语中无任何解释。学生需认真研读评语，找出关键词，使诗句和评语互相印证，竭力解读评语。
（四）他人评价只起铺垫或理解作用，没有作答关键词。
（2023年济南期中考试）温子昇《春日临池》：王晖业尝云：“江左文人，宋有颜延之、谢灵运，梁有沈约、任昉。我子昇足以陵颜轹谢，含任吐沈。”此语极言温子昇的艺术才华，本诗作为其代表作，写景抒情颇有特色。请结合相关诗句简要分析。
在这一题干中，评语只是充当了铺垫或理解作用，关键词在题干后半部分的“写景抒情颇有特色”，学生需结合关键词深入诗句进行分析。
二、命题无常亦“有常”
《中国高考评价体系》指出要突出试题的基础性、综合性、应用性、创新性，重视题目的情境化、任务的指向性，注重考查学生的学科素养和解决实际问题的能力。
可为学生呈现2023年全国卷高考诗评题：
1.（2023年全国甲卷）晁补之《临江仙》：词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。
2.（2023年新高考Ⅰ卷）林希逸《答友人论学》：诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。
3.（2023年新高考Ⅱ卷）林逋《湖上晚归》：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析。
将以上高考题题干与之前的诗评题题干相对照：
1.《宋诗钞》中说唐庚的诗“芒焰在简淡之中”，即平淡的背后往往蕴藏着激烈情感，试结合本诗作简要分析。
2.有人评论说：“这首诗中，巫山神女有象征意义，荆王梦中之神女，亦是诗人想象之神女。”请结合诗句进行简要赏析。
通过设题方式对比，教师引导学生总结出2023年高考诗评题的命题特点：
1.反套路意识更显著，重视题目的情境化、任务的指向性，注重考查学生的学科素养和解决实际问题的能力。
2.设题切口更小，更有针对性、情境性，从整首诗的考查深入到局部的某一联某一句。
3.以生考熟，用陌生的问题情境考查熟悉的知识。如林希逸《答友人论学》“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也”，本质上还是要抓住题干关键词“卖花担”“树头枝底”“活精神”，联系整首诗的主旨、情感作答。
三、掌握诗评题解题策略
（一）精准解读评语。读懂评语内涵，抓评语关键字词，准确判断评语的内容指向，吃透评价语的内涵，分析问的是内容、主旨还是表达技巧，是全文还是局部，是表现手法还是修辞手法等，避免随意曲解题意。然后，对号入座，找到诗词中与评语相对应的内容。
比如柳宗元《南中荣橘柚》（2023临沂一模），“沈德潜评价柳宗元诗‘得《骚》之余意’，请结合全诗对此予以简析”。应引导学生精准读取题干关键词“《骚》”和“余意”，根据诗歌内容情感吃透“余意”内涵即“不尽之意”，从而分析出题干考查角度着眼于从内容、表现手法、主旨等综合角度来整体理解诗歌。如此，题干就可替换成“本诗与《离骚》的相同点”了。
（二）引导学生充分挖掘诗歌有效信息。传统的高考诗歌教学课堂模式往往是教师为主的知识灌输式。教师为学生呈现高考诗歌鉴赏的考情分析，然后结合高考例题讲解诗歌鉴赏方法，接着让学生试题训练并总结答题技巧。如此教学，看似干货满满，实际上学生在遇到新题时依旧无从下手。
因此，有效信息的真正挖掘者与使用者应该是学生而不是老师。教师应引导学生通过感受、思考、探究的方式，学会利用诗歌题目、作者、注释、诗句中的显性情语与隐性情语、意象与意境、语言风格特点等诸多方面欣赏一首诗，读懂一首诗。
如2023年临沂一模：
南中荣橘柚柳宗元
橘柚怀贞质，受命此炎方①。
密林耀朱绿，晚岁有余芳。
殊风限清汉②,飞雪滞故乡。
攀条何所叹，北望熊与湘③。
【注】①整联典出屈原《橘颂》“后皇嘉树，橘来服兮；受命不迁，生南国兮。深固难徒，更壹志兮”；炎方，南方，此谓永州，为柳宗元贬谪之地。②殊风，指江南、江北风俗各异；汉，银河，借指淮河，传说橘至淮北则为枳。③熊，熊耳山，在今河南省；湘，湘山，在今湖南省。
沈德潜评价柳宗元诗“得《骚》之余意”，请结合全诗对此予以简析。
分析：题目为《南中荣橘柚》，咏物诗，推出诗人托物言志，借橘抒怀。注释信息很关键，“橘”“受命不迁”“深固难徒，更壹志兮”，诗人被贬，推出诗人虽遭贬谪但志向忠贞，品质高洁。
由此整理出答案要点：
①诗人由北方故乡被贬至南蛮之地，思归不能，志向难伸，满怀哀怨，与《离骚》表达的贬谪之怨相近。
②诗人虽然被贬，但依然心怀贞质，“受命不迁”，与《离骚》中屈原对节操的坚守相近。
③本诗借橘抒怀，托物言志，与《离骚》经常借香草抒发高洁的情怀相近。
（三）规范答题流程。教师应指导学生依照题干的有效指引有序作答。
1.对前人诗论的判断应旗帜鲜明地表明自己的观点，不能模棱两可。
2.避免阐明理由时不得要领，避免蜻蜓点水式的泛泛而谈。一般而言，教师应引导学生从意象、意境、手法、形象、情感等方面逐层深入理解，具体分析。比如“写景抒情”，应具体点出运用哪些意象，用了什么手法，营造了什么意境，塑造了诗人什么样的形象，抒发了什么情感。比如：
杜甫《舍弟观赴蓝田取妻子到江陵喜寄》（其一）（2023年广东二调考试）
清代王夫之评杜诗曰“悲喜于物显”，请结合诗歌颔联谈谈你的理解。
分析：锁定答题区间为颔联“鸿雁影来连峡内，鹡鸰飞急到沙头”。“悲喜”指的是情感，“物”指的是“鸿雁”与“鹡鸰”；“峡内”与“沙头”虽然也是“物”，但不具备生命力，不承担作者的“悲喜”情感。“显”指的是借物抒情。
由此，分析出意象的内涵、承载的情感，梳理出答题要点：
①颔联中，“鸿雁”喻指书信，暗合上句“解我忧”，表达了诗人收到弟弟书信的欣喜。
②“鹡鸰”暗指自己，“急”字显示了诗人想要见到亲人的迫切之情。
③鸿雁传信、鹡鸰急飞，表达了诗人与弟弟之间深厚的情谊。
阐明理由时，要紧扣评论关键词和诗歌内容，点面结合地进行分析。吴文英《唐多令·惜别》诗评题题干：“前人曾评价此词‘无理而妙’，请结合全词简要分析。”作答时，应引导学生紧扣关键词“无理”和“妙”，找出诗句中那些“看似无理”却“妙”在情感的地方，分条组织答案。
①愁本无处不有，词人却说离人秋思方可称愁，且以近似字谜的手法将“秋心”二字拼合成“愁”，看似无理，却涉笔成趣，紧扣主题秋思离愁。
②晚风吹凉，明月高悬，正宜登楼纳凉赏月，词人却着“怕”字，对良辰美景乐事的反常心理，看似无理，却是客子难耐乡思离愁的真实写照。
③垂柳本无情，词人却责怪垂柳未系裙带阻人去，偏系行舟滞己留，看似无理，却在怨物中表现了词人的满腔愁情，实在是妙。
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