文字∣周永孝
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情境化试题设计在高考语文中的意义和实践
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高考实施了自1977年恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮改革。
2019年教育部考试中心研制并发布了《中国高考评价体系》，对考试内容的改革进行了顶层设计和规划，确定了“一核四层四翼”的总体要求，该要求必须借助情境化的设计理念与实践，才能真正落实。
从学科本位上说，语文试题的情境化设计，一定程度上提升了语文试题对
能力和素养的考查效果；更重要的是，它与语文课程性质相呼应，能够积极促进语文教育教学改革。
近年来，高考语文试题情境化设计突出体现在如下三个方面：
1.调动个人体验情境。例如2018年高考语文试题17~19题，出现了整段设点的语言文字运用题，有助于考生结合人生体验，尤其是结合阅读和写作体验，对材料进行理解辨析。
2.结合学科探究情境。例如2014年以来，情境化默写题出现在全国卷中，并成为该题的主要题型，沿用至今。
3.创设社会生活情境。2015年高考全国卷中出现了任务驱动型作文题，至今在全国各地的高考卷中仍较为常见。作文的任务指令更注重从贴近社会生活实际问题的角度拓展材料作文的测试功能；
同时，在材料作文中增加任务指令，创设出一个相对真实的情境和比较明确的问题要求，让考生通过写作提出解决问题的想法和方案。
二、语言文字运用主观题的“情境”分类
高考语文试题情境化设计除了体现在上述三个方面外，亦体现在语言文字运用的主观表述题（以下简称语用主观题）之中。
语用主观题一直被认为是高考语文卷的实验田和创新地，其“实验”和“创新”的显性特征恰恰是其试题情境。
在备考语用主观题时，广大师生首先犯难的是其历年考查过的题型太多，如果逐一练习评讲，势必耗时太多且效益不高；如果进行分类突破，但其传统分类实难周全。
笔者研读了近十年全国各地高考语文卷中的全部语用主观题，从试题设计的“情境化”角度，对其做了如下分类，共4大类、22中类、33小类。
因为语用主观题显性的特征之一是其情境设计，而学生作答的前提是读懂、明确情境要求。所以笔者认为这样的分类，便于教师探究情境规律，有利于引导学生快速读懂情境。
三、语用主观题的教学策略
（一）归类练习，掌握“双规”
上述对语用主观题归类的目的是进行“同类项合并”。“同类项”即命题规律相同、作答规范相似的题型。归类练习，是让学生做一道典型例题（做“例”），并通过教师的精要评讲（明“理”），以掌握这一类题的解题技巧，即真正实现做“例”明“理”、举一反三的教学目标。
这样的目标能否实现，关键在于教师对具体题型规律和规范的研究。规律是在相似题型中反复出现的联系，科学的规范是能重复使用的技巧。这里的技巧，常体现为解答的步骤和方法。如果教师没有对此进行深入研究，学生便可能陷入“题海战术”，导致复习效率不高。
下面笔者以语境补句题为例进行说明。语境补句题是指在特定的文段中，在指定位置，根据语境补写恰当的句子，使表意连贯、得体，侧重考查学生思维的分析推导水平和语言表达连贯、得体能力。
语境补句题的解答主要分为以下几个步骤：
1.审题：审题目要求（如句式、句数和字数等）
2.读文：
①找语段中心（中心句、关键词）。
②分主要层次（如总分式、并列式或层进式）。
③辨前后关系（补句和前后句的关系），包括总分、正反、问答、理例、并列、层进、因果等其他复句关系。
3.拟写：明确要点（写什么和怎么写）。根据对关系的分析，首先明确要写什么，再斟酌怎么写（用什么句式，用什么词语等）。
本题基本的解答方法有：
1.位置揣摩法。如语段中心（中心句、关键词）常出现在段首或者段尾。
2.标点暗示法。参考文段内部的标点符号，对分析文段层次、辨明句间关系、把握形神要点等常有奇效。
3.关系分析法。这是解答此类试题的主要方法，一般用于分析文段内复句之间的关系和复句内单句之间的关系等，分析时要特别重视关联词等。
例如2017年全国卷Ⅰ：在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。
药品可以帮我们预防、治疗疾病，但若使用不当，①。以口服药为例，药物进入胃肠道后逐渐被吸收进血液，随着时间推移，②。当药物浓度高于某一数值时就开始发挥疗效。然而，③,超过一定限度就可能产生毒性，危害身体健康。
上面例题中，整段文字谈的是药品存在的危害。第一个复句是文段中心句，也是“理”，后面是“例”———以“以……为例”为语言标志。①处位于文段中心句中，对后文有概括作用，且属于假设复句的结果分句。
据此，第①处答案为：也可能对身体产生损害。
第②处前文“随着时间推移”，后文提到“药物浓度高于”，可知这里在说药物逐渐累积，浓度升高。据此，第②处答案为：血液中药物浓度会逐渐升高。
第③处根据上文“开始发挥疗效”，下文“超过一定限度就可能产生毒性”，可确定这里写的是药品浓度适宜为准，注意前面“然而”的转折，
据此，第③处答案为：药物浓度并不是越高越好。
总之，在意思（写什么）推断后，具体表述时，还要注意语句的形式（怎么写），包括恰当的句式和必用的词语等，如第①处答案中的“也可能”（和前文“可以”呼应）和“对身体”（这里的损害是对身体而言），第②处和第③处答案中的“药物浓度”等必需词。
以这一道例题的解析，印证这一类语用主观题的命题规律和规范作答方式，通过适量的练习和精要的点拨，让学生熟悉试题特点，遵循解题步骤，运用作答方法，提高答题的速度和准确度。
（二）守“常”会“新”，见多练广
作为高考语文的“实验田”，语用主观题不仅题型多样，而且不断翻新，常让师生“防不胜防”。
对此，我们的备考策略不应是盲目追“新”，而是守“常”会“新”，即立足于常规题型、基础题型，保证“会做”并能“做好”，同时见识新颖题型、变式题型，争取“活做”，并能“做对”。
因为语用主观题看似千变万化，其实多是常规题型的衍化，所以审题时需要准确归类，这样才能化新为常。
下面笔者试以缩写题为例进行说明。缩写类试题主要是要求对一段话（或者一个长句）的中心意思或内容要点进行正确的提炼、概括、压缩。
1.缩写类试题的解题主要分为以下几个步骤：
①审题：审语言单位，审字数，审其他要求（明示或暗示的要求）。
②抓点：抓要素，抓结构，抓标点（要素包括：对象、事件、时间、地点等）。
③起稿，验证，誊抄。
2.该题型的解答方法主要有：
①要素提取法：抓取对象、事件、时间、地点等要素。
②结构分析法：
新闻体：截分出“标题＋导语＋主体＋结尾”结构，其中导语最重要，是关键信息的集中区。
一般材料：“总分”关系取其“总”，“理例”关系取其“理”，“正反”关系取其“正”，“主次”关系取其“主”，“并列”关系则相加。
③标点暗示法，特别要注意文段中的“：”“。”“；”等标点符号。
例如2017年天津卷：给下面短文拟写一个标题。（12字以内）
事实上，“一带一路”推动的不仅仅是经济上的合作，更是文明互通的基础建设，是连接世界上不同文明的“带”与“路”。它以文明对话为引领，强调不同文明的相互尊重、平等对话与交流融合，
其路径很清晰：基础设施建设先行，贸易发展紧随，伴着人民交往、文化交流，逐渐实现沿线国家民众相互理解、相互包容、和平共处、共同发展，最终达至民心相通，文化相融。
上题文段不是规范的新闻体式，属于一般的材料文段。其间有两个“。”，把文段分为两个层次，后一层次中有一个“：”，表明其后是补充说明“其路径很清晰”。文段两个层次以第一层次为中心，
首先明确对象要素是“一带一路”。第一层次有三个分句，关键词分别是“不仅仅是”“更是”“是”，表明语意重心不在第一分句，而第三分句是对第二分句的补充说明，所以整个文段的关键信息是第二分句，据此，答案为：“一带一路”推动文明互通。
这道题属于缩写类试题中的“旧”题和“常”题，我们已经或可能遭逢：拟标题、拟一句话的新闻、拟导语，提取中心（一个）或要点（多个），提取关键词，甚而根据材料下定义等题。
其实这些题本质上都是缩写类题型，即压缩语段、概括中心，都是运用“减法思维”，解题步骤和作答方法大致相同。如能让学生掌握常规缩写题的解答规律，把握规范，对相关创新题准确归类，那就能做到从“新”回“常”，以“旧”做“新”了。
（三）探究价值，教有侧重
语用主观题的备考，关键不是学生“练”了多少，首先是教师“思”了多少。无论是题型的大、中、小分类，还是相应题型的总结；无论是基础常题的牢固掌握，还是变式新题的归类定位，都需要教师进行深入的研究，尤其是从“一核四层四翼”的高考评价体系的高度，结合情境化设计的角度，研讨语用主观题众多题型的高考价值，根据其价值决定教学和练习的侧重，即“近考优先，曾考不漏，可考见识”，
也就是最近各地高考的题型优先教学，高考曾经的考题不能忽视，对可能出现的新题适当见识。笔者认为教师对语用主观题各种题型的高考价值的研判至少可取三个维度：
1.是否有助于核心素养的考查和提高
高考语文要凸显语文的学科特色和要求，语用主观题也不例外，要通过情境化的设计，着力考查学生语文学科的四大核心素养。
例如对联题在高考语文中常常出现，并非偶然。请见下表：
由上表可见，对联题在高考语文卷中多次出现。从命题的形式综合性更强、考查的形式更灵活的发展趋势来看，从有助于核心素养的考查和提高的角度来看，笔者可以大胆断言，对联题在今后的高考中依然有着极强的生命力。
2.是否有助于情感价值观的考量和建设
情境化的试题设计须对情感、态度和价值观进行正确积极的引导，是由语文学科工具性、人文性和社会性的学科特征决定的。
情境化设计需要让考生在参加考试的过程中实现认知活动与情意活动的统一，促进其情感的同构，使考试发挥积极的情感调动和正确的价值引导作用，实现高考为国选才的功能，实现高考立德树人的根本任务。
这一方面在语用主观题中的漫画类题型和徽标类题型中体现更充分。高考语文卷中的漫画，
从题型上说，可能出现在语用主观题中，也可能出现在作文材料中；从类别上说，漫画题都选用黑白漫画而非彩色漫画，都选用中国漫画而非外国漫画，多选用讽刺漫画而非幽默漫画。
高考语文卷中的漫画，无论出现在哪道题中，几乎都要求考生明确揭示其寓意。而这样的寓意几乎都是“批评了……”，即对人或事进行揭露、批判或嘲讽。
徽标题，几乎都要求揭示其象征意义，而它的象征意义一般都是正向的、积极的。可见，漫画类题型和徽标类题型对考生情感价值观的考量和建设是有益的。
同样的思路可运用在仿写题中，如果把仿写题理解为只是考查“语言建构与运用”，那这样的理解就太肤浅和狭隘了。高考仿写题常有对情感价值观的考量和建设。笔者以一道原创语用主观题为例：
请仿照下面括号外的例句，仿写三个句子。
每一粒熬过冬天的种子，都有一个关于春天的梦想。
师生普遍推崇的答案有：
每一只挺过寒夜的蝴蝶，都有一个关于朝阳的憧憬。
每一匹穿越沙漠的骆驼，都有一个关于绿洲的向往。
每一只飞越孤旅的大雁，都有一个关于团圆的期盼。
3.是否有助于“服务选才”的功能要求
语用主观题，作为一种特殊的题型，更需要在开放性与限制性、难度与效度之间做到平衡，在情境化试题中发挥科学和公平的作用，符合高考“服务选才”的功能要求。
例如扩写题与缩写题，相比较而言，缩写题在高考中出现的可能性就会大一些。因为就答案的标准性和评分的客观性而言，缩写题更有优势。
更重要的是，当今社会信息爆炸，人们不是缺乏信息，而是欠缺信息搜集的能力。实验心理学认为，成功的信息搜集必须是如下二者的集合：成功找到目标信息并且排除信息噪音。对信息的定向筛选、提炼概括正是信息时代的人才必备的本领之一。
以上，笔者从高考评价体系出发，结合情境化设计的角度，举例说明了语用主观题的备考策略和方法，以期为高三语文教师提供帮助，提高复习效率，科学备战高考。
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