文字∣徐小彬 周梅香
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2024年教育部教育考试院共推出三套试卷。其中，文学类阅读考查涉及三篇作品，分别是散文《放牛记》、长篇小说《千里江山图（节选）》、散文《霜降夜》。试题既延续了全国卷新活精准的一贯特色，又体现了与时俱进的独特风貌。从命题角度看，都是随文命题的典型范例，值得我们仔细揣摩，深入研究。
一、随文句：“有含义”和“有意义”
语言学家乔姆斯基认为，语言是句子（有限或无限）的集合，而“合语法”的句子，在语义学意义上有“有含义”（meaningful）和“有意义”（significant）的区别。在一篇优秀的文学作品中，每个句子都各有其含义，也各有其意义。然而含义有深浅，意义有大小，理解有难易。“有含义”说明这个句子含义较丰富，“有意义”说明这个句子意义较重大。对“有含义”的句子，须由表及里考察它的本义、引申义、比喻义、象征义等；对“有意义”的句子，须由此及彼考察它在本段、上下文、全篇中所起的作用。前者，如2024年全国甲卷第7题B项：
霜降夜攀谈中,作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头,渗入静夜植物的根须”,既实写外在景致的变动,又虚写心中灵感的滋生。
原文包含两个比喻句。一个是明喻，本体是农户讲述的亲历事件中的“一些亮点”，喻体是“阵雨”，这些精彩的事件，润物无声，像阵阵夜雨一样濡湿了“我”，感动了“我”。一个是借喻，“我”仿佛一株“植物”，“我”打开“我”的感官，仿佛植物舒展它的根须。作者在后文还说：“如果可能,我愿意做乌乡山野中的一株树或一片霜冻的叶子。”所以，准确理解这句话的比喻义，是判断的前提。后者，如2024年新课标Ⅱ卷第6题A项：
“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”，说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千里琢磨不透。
文中这句话说明什么呢？这是陈千里、叶桃两人在上海恋爱时的一幕。新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话。说明叶桃既有鲜为人知的舍生忘死、顽强斗争可敬的一面，也有与寻常女儿一样顾影弄妆可爱的一面。梳妆台前的叶桃是“呢喃儿女语”的叶桃，忽然起身匆忙出门的叶桃是“勇士赴敌场”的叶桃，这样的形象才真实感人。这个选项考什么呢？考对这句话作用的理解。这句描写对叶桃独特而丰满的形象刻画有着不可替代的作用。准确认识这个作用，便是考查的价值。
由此可见，“有含义”和“有意义”指向句意理解的不同层面，也引出考查的不同方向。从前者，引出的问题是“这句话是什么意思？包含哪些意思？”；从后者，引出的问题是“这句话有什么作用？为什么有这样的作用？这些作用是怎样产生的？”。“有含义”，因为其中寄托了作者的思想感情；“有意义”，因为其中体现了作者的创作意图。“有含义”的句子，近于“微言”；“有意义”的句子，近于“要言”。微言之中有大义，要言之中有匠心。随微言而探微索隐，随要言而提要钩玄。这是读文章的方向，也是命题的导向。
二、随文章：“义”和“体”
刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫设情有宅，置言有位；宅情曰章，位言曰句。故章者，明也；句者，局也。局言者，联字以分疆；明情者，总义以包体：区畛相异，而衢路交通矣。”这段话深刻阐明了章、句之间的区别与联系。“义”即思想情感、内容主旨；“体”即体裁特色、艺术手法。“总义以包体”，即运用恰当的艺术手法表达特定的思想内容。这是文章的功用。章、句管辖有别，而消息互通。积句成章，卒章才能显志明情；寻章摘句，按句可以离章辨志。
因此，如何判断一句话或一段话是否关键，不仅看句子本身，还要放在全文内容、结构、基调、气质、体裁、效果等的综合考量中加以甄别。比如2023年全国乙卷 《长出一地的好荞麦》考查“俺见河滩地长草就像长俺心口窝”一句，原因在于“这是小说中德贵对他人说的唯一一句话，也是理解这篇小说情节发展的内在逻辑、理解德贵思想行为的一把钥匙”［3］。再如2023年新课标Ⅰ卷《给儿子》考查“下田去吧，儿子”一段，原因在于这一段集中体现了文章“神思漫游的感觉，由表及里的思考气质”。再如2022年新课标Ⅰ卷《江上》考查江边人们谈论季札的部分，原因在于《江上》是一篇“内在向度”的文本，而这部分是描述子胥对外部世界感知的段落。
今年三套试卷中，关于文学类阅读的论述题共有6题，都是紧扣文中关键语句设问。按照考查目标，试题大致可分为两组：第一组考查文章内容理解，第二组考查艺术手法赏析。
先看第一组题目：
①文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（新课标Ⅰ卷第8题）
②文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。（新课标Ⅱ卷第8题）
③如何理解文章最后作者记下的那句话？（全国甲卷第8题）
其中，第①题和第③题比较相似。“放牛给了我一个几近完美的少年时代”，这是选文《放牛记》尾段的首句，结上文叙事，启下段抒情。“霜降后,一些植物枯萎,一些事物到来,一些人又把双脚踩在了泥泞的路上。”作者记下的这句话，是选文《霜降夜》尾段的末句，灵感乍现，曲终奏雅。尾段往往是极其重要的段落。这两句话回光返照，统摄全篇，是文章主要内容的概括，作者浓烈情感的沉淀。
第②题同样考查关键语句的含义，但形式有别。“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，出自选文第二段，“她从来没有真正离开过他”，出自选文第十段。在这段材料中，“离去”具有双重含义：字面的，离开；讳饰的，牺牲。“离去”是选文中重要的情节，也是理解《千里江山图》的重要角度之一。这两句似乎前后矛盾的话，饱含张力，正凸显出叶桃对爱情的深刻认识：家国之爱重于儿女之情，思想共鸣胜过如影随形。同时，这两句话先后出现，也表现了陈千里对叶桃的认识逐渐深化，两人的理想渐趋一致。因而，无论对主题的理解，对人物形象的把握，还是对叙事结构的经营，这两句话都可以说至关重要。
再看第二组题目：
④文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（新课标Ⅰ卷第9题）
⑤文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。（新课标Ⅱ卷第9题）
⑥乌乡霜降夜,作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系,有很强烈的体验感”,文章是从哪些方面来抒写这种体验感的？请简要分析。（全国甲卷第9题）
这三道题也是借文本中的语句发问，但贴着不同的文本，考查点自然不同。第④题考查对作者观点态度的评价。作为一篇回忆性散文，《放牛记》脉络清晰，语言亲切，少年视角带来的是纯净的回忆、有趣的片段，然而作者真的是“就事论事”吗？主观意愿未必是客观效果，语言的“所指”也未必是“能指”。所以，对作者夫子自道的这句话的理解和评价，就带来了思维和审美的双重考查价值。
第⑤题考查小说叙事语言的独特效果。《千里江山图》是一篇描写共产党员地下斗争的小说，身份是隐蔽的，斗争是危险的。因此，作者不是采用简单的顺叙或倒叙的手法，和盘托出一个故事，而是从恋人陈千里的旁观者视角，采取时间交错的方式，有利于将主人公叶桃生活、恋爱、斗争的片段穿插交织，逐步刻画出一个血肉丰满的地下工作者形象；恋人陈千里从昔日懵懂到今朝觉悟，正体现出叶桃斗争的谨慎和机智。—— 频频出现的标示时间线索的语句，与特殊的斗争经历有关，与作者的创作目的相关，是作者匠心独运之笔。
第⑥题考查对作者创作手法的体认。《霜降夜》是一篇纯文学作品，有着温润疏朗的风格，作者始终以一种清新澄澈的目光、细腻轻灵的笔触，抒写霜降夜的独特体验。生命和节气的交流，在草叶上，在花上，在树上；在房东阿姨的餐桌上，在养蚕农户的笑脸上，在外乡人的唏嘘里；甚至，在寒星那里，在炊烟那里，在风里，在灰里。因此，抓住“体验感”发问，便挠着了这篇文章的心痒。
由此可见，句子所系，或关乎“义”，或关乎“体”。考查从句子发端，问题依文本生成，是这两组试题的共同特点。一组实一组虚；一组侧重局部，一组侧重整体；一组引导入乎其内察文本，一组引导出乎其外看创作；一组侧重“理解”，一组侧重“分析”。理解语句的含义，就是考查文本细读、信息提取、理解阐释等关键能力；分析语句的效果，就是考查整体感知、分析评价、质疑批判等关键能力。
尤其是第二组试题，鼓励学生从文学创作的角度观察文本，或审视作者的创作观念，或评价作者的创作手法，或赏析作者的创作特色；试题答案既在文本中，又在文本外，需要学生调动文学文化积累，独立思考，给出自己独特的回答。这里所体现的命题理念——“文学类文本阅读不仅要测试考生对具体文学作品的理解，还应该通过特定文本的试题命制，在更普遍层面的文学文本阅读方法上有所表达，有一定的方法论意义。” —— 对文学阅读的教与考有着积极的引导作用。具体而言，阅读文学作品，不仅要穷究文本，更要探究文心；不仅要读懂“这一篇”，而且要读懂“这一类”；不仅能“读得懂”，而且能“说得清”。
三、随课标：“具体情境”和“典型任务”
课程标准曾提出：“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”［7］随文命题，意味着选择具体情境，设计典型任务。具体，即情境不空洞，考查不生硬；典型，即设问非模式，解题反套路。如2024年新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷中的两个选择项：
▲文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
▲描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。
这里的“具体情境”即文中“细节”，而“典型任务”则是判断细节描写的作用。一是“映衬”，一是“反衬”，前者以“阴森怪异”衬“乐”，后者以“笑”衬“紧张诡异”，如出一辙，貌似都有道理。然而，回到原文中，这两句赏析恰恰是一正一误。这说明，反套路的考查并不是回避套路，拒绝术语，而是要求在与套路和术语的周旋中明辨是非。知道“映衬”或“反衬”，只是具有了必备知识；在具体的语境中能够辨别，才是关键能力。所以，随文命题，既注重考查思维结果，也注重考查思维过程；随文辨析，随时判断，不能一读便知，更无法未卜先知。
选择题增强了干扰性，论述题则加大了开放性。如上述2024新课标Ⅰ卷的第9题，以及2023新课标Ⅰ卷的第9题：
读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
这样的论述题，情境或可假设，任务绝非虚构。前者是就个人体验情境“借力打力”，要求对文中作者的观点予以评价；后者是借学科认知情境“节外生枝”，要求围绕给定的关键词写出评论思路。同中有异，真正体现了任务的典型性。
随文命题对我们有以下启示。首先，要拓宽文学视野。不同时代、不同体裁、不同国别的文学作品，都能兼收，不偏嗜。其次，要培养文字敏感力。对于关键语句，要能品味其含义和意义，进而做文章的解人，当作者的知音。最后，要研究命题特点。从选文到设问，从情境到任务，力求把握命题的变与不变。以开放的眼光对待文学，以精深的要求对待鉴赏，以研究的态度对待命题，应该就是我们要设计的“典型任务”吧。
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