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四上《我的家人》习作教学反思——基于“教学假设”的实践视角

教育 2024-11-03 18:59 江西

祖庆说陪你走过第2918天

谷里书院写作营（第五季）学员作品

何为“教育假设”的实践运用？

通过阅读《观课议课与教师成长》第六章和听了大伟老师的直播课程，我有了更多的理解。

在我看来，这就是一个不断推翻自己教育假设和反复实践，积累经验和反思的过程。这也就是“教育假设”能不断改进教学的关键所在。

下面我结合四上第二单元“我的家人”习作的教学过程，分享我的一些思考和做法。

教学假设与实践

四上第二单元“我的家人”习作是对三下“身边那些有特点的人”的延伸和深化，聚焦写出人的特点。

基于“写前多指导，给框架能帮助学生理清思路”的教学预设，三年级开始的习作，我都会花很多心思在写前指导，结果往往不尽如人意。春耕繁忙，秋收却无果。

为了提高习作的指导性，我后来尝试过，简单点拨（说几分钟注意事项）就让学生直接写，更好“以学定教”。第二次评讲就挑出共性问题，给出修改建议。实践证明，效果不错，于是我习得了“先直接写，再有的放矢指导，能够提高效率”的教学预设。

基于此教学预设，从学情出发，“写出人物特点”是三下训练过的知识点，完成效果不错，基础较好；家人也是熟悉的写作对象，话题贴近生活，难度较低。

从现实出发，国庆假期和家人相处时间长，还可以让家长进行点评，作为亲子活动之一也不错。于是，这次习作，我就简单做了学习单（如图所示），给予一定的支架辅助习作。

国庆回来把试卷收上来，距离我的预想效果还有点距离。但也在我的可解释范围内。

我按照以往的步骤去做，一边批改一边分类，一边记录一边总结。我发现最大的问题是，“不知道何为特点并进行选择”和“不能把特点和事例结合起来”。

更新教学假设与实践

1.“不知道何为特点并进行选择”

事实上，为了解决“不知道何为特点并进行选择”，我已经做了一些提示（下图），加上“特点”这一知识点在三年级得到了较为系统的训练。

但学生写得五花八门，也能感觉到学生不是不知道“何为特点”，而是不知道如何去写。我认为最大的问题是，缺少了一个“示例”作为学习的支架。

这也让我想到一些思维导图题，就设置了一些“提示”，帮助学生去思考空格之间的关系，体现导图的思维和条理性。

为了解决这一问题，我更新了我的教学预设，改为“要给予支架，帮助思考”。意识到这一点，我变平静了。

在评讲的时候，我先是回顾了三下习作教材的提示，通过一个称号来体现特点（小书虫，智多星……），再结合教材上给出的事例，总结了四种表示特点的表达：有XX（有耐心、有爱心），XX好（厨艺好、跳绳好），会XX（会游泳、会讲故事）和带有矛盾意味的特点（调皮但聪明）。

在引导过程中，也是先给予教材，教师先示范，再启发学生发散思维，帮助概括方法的习得。从课堂效果来看，进步很大，能够做到举一反三，这也让我更坚信，及时给予支架的关键。

2.“不能把特点和事例结合起来”

从把握特点与事例的关系上来看，上述的教学是通过阅读事例来概括特点，构建起“从事例到特点”的联系。在习作中，关系恰好相反，确定好特点后，需要通过事例进行说明。

有了以上“及时给予支架能更好促进学习”的教育预设，我再次改变了以往做法：提供范文，分析为什么写得好。这样的做法司空见惯，但效果一般。

究其原因，按照建构主义的学习观，这样的欣赏，学生更多是被动接受佳作的熏陶，是“解构”而不是“建构”，即参与到这篇文章的写作中。

我又产生了新的教学假设“参与习作修改，能更好发挥主动性”，于是我又在想，能不能拿出一篇文章出来，先简单分析再全班一起修改完成一篇文章？

实践是检验真理的唯一标准，说做就做。我选择了一篇描写姥姥的文章，细节动人，读起来亲切，能调动学生的生活经验。最大的不足就是，事例不够典型和多角度。

简单表扬优点后，我引导学生聚焦“厨艺好”这一特点，让学生各抒己见说一说你会写什么事例？

一下子，整个课堂活跃了起来，大家七嘴八舌分享起来。我也没制止，而是顺势引导相互分享，等下全班交流。

有学生说“我会写做得很好吃，我和家人每次都能吃光光”，这是从味道角度。

有学生说“我会写会做很多菜，尤其是过年的时候，感觉在吃满汉全席”，这是从菜品多角度。

有学生说“我会写炒菜的动作快，同样一道菜，对比妈妈，姥姥花费时间少又好吃”，这运用了对比的手法。

还有学生说“我觉得我的爸爸要是去开一家餐厅，顾客的口水都能流三千尺”，这用了夸张的手法……

回想起来，我也庆幸当时没有苛责纪律，而是营造了一个更好的安全自由的课堂氛围。无论是课堂氛围，还是修改后的习作，我都非常欣慰。

现在想来，这不就是建构主义中对教师和学生的定位，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

“教育假设”对我的成长价值

于我而言，“教育假设”的学习对我最大的成长价值就是，思想上让我从新的角度去审视我的教学行为，实践上为我的教学反思提供了新的思路。

一开始我的教学反思更多聚焦我“做了什么，效果不好，下次可以怎么做”的表层记录，但缺乏了对“为什么要这样做”“为什么效果不好”等问题深层次思考。从教师成长的公式角度来说“成长=经验+反思”，我更多是积攒了经验，也运用了经验。

陈大伟老师说，教师也要实现从提供思想到促进思想的转变。我想“及时给学生提供支架”就是很好的一个例证。

以前，对于学生回答不出问题会很容易生气，明明刚讲完，为什么不会呢？现在就平和了很多，深呼一口气说“我们再来一次”。当然，再一次就意味着要提供支架。

就今天上的《女娲补天》来说，带着学生梳理故事起因、经过和结果。过程中，不是直接让学会回答，而是我先起个头。

“首先是天露窟窿，那地呢？”

“地陷深沟！”有学生马上跟上了。

“你怎么思考出来的？”我引导关注思维过程。

“抓住文中的关键词！”

“那试着用这样的方式，来说说后面的内容。”

“洪水喷涌、捡石熔炼、杀龟撑天……”

这节课上得很顺利。

相信，以后会越来越顺！

来源 | 给生活比个Ye 编辑 | 夏天

主编 | 卓雅终审 | 种豆南山

推广合作 | 木子（微信）lixin13551044584

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言说抵抗荒诞。三十多年教龄语文教师/新媒体教育人/间歇性写作爱好者的自留地。说白云苍狗，说人间冷暖，说教育教学，说一切可说之事——张祖庆。

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