昨天秦补拙探讨了如何运用魏县一中“五学”高效课堂模式学习《答司马谏议书》今天，我们就来探讨如何运用石家庄精英中学的6+1教学模式（导思议展评检+练）学习《答司马谏议书》。
6+1教学模式下的《答司马谏议书》教学实践:
一、导
导入环节是课堂教学的开端，也是激发学生学习兴趣的关键。在这一环节中，教师可以通过讲述历史背景、引用名人名言、展示相关图片或视频等方式，引导学生进入学习状态。
对于《答司马谏议书》，教师可以这样导入：
“同学们，你们知道北宋时期有两位著名的政治家吗？他们就是王安石和司马光。他们在政治上有着不同的见解和主张，今天我们要学习的《答司马谏议书》就是王安石针对司马光的一封回信。在这封信中，王安石如何阐述自己的观点呢？让我们一起走进文本，探寻答案。”
通过这样的导入，学生能够迅速进入学习状态，对文本产生浓厚的兴趣。
二、思
“思”是学生深入探究文本、理解内容的重要过程。在这一环节中，教师可以引导学生通过朗读、默读、批注等方式，深入研读文本。同时，教师还可以设置一些关键问题，引导学生思考和讨论。
对于《答司马谏议书》，教师可以设置以下自学任务：
（一）基础感知
1. 朗读全文，注意语调和节奏。
2. 圈画出文中的关键词语和句子，尝试理解其含义和作用。
3. 思考并回答：王安石在信中主要阐述了哪些观点？他是如何论证自己的观点的？
（二）深入研讨
1. 王安石在信中提出了哪些观点？这些观点与司马光的观点有何异同？
2. 王安石是如何论证自己的观点的？他的论证方法有哪些特点？
3. 你认为王安石的观点是否有道理？为什么？
通过“思”环节，学生能够更加深入地理解文本内容和作者的思想情感。
三、议
“议”是学生之间合作交流、碰撞思想的重要平台。在这一环节中，教师可以将学生分为若干小组，围绕自学环节中的关键问题展开讨论。在讨论过程中，教师要适时引导，确保讨论的深度和广度。同时，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，培养他们的表达能力和批判性思维能力。
对于《答司马谏议书》，教师可以组织学生围绕“深入研讨”中的问题展开讨论。
通过“议”，学生能够相互启发、相互学习，提高自己的思维能力和表达能力。
四、展
“展”是学生展示自学和互学成果的平台。在这一环节中，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动来展示他们对文本的理解。同时还可以让学生通过制作PPT、手绘思维导图等形式来展示他们对文章结构和内容的把握情况。这些多样化的展示方式不仅能够激发学生的学习兴趣还能培养他们的创新能力和团队协作精神。
对于《答司马谏议书》的学习不仅限于对文本的理解还应包括对作者情感的体会和表达。因此教师可以组织学生进行角色扮演活动让他们分别扮演王安石和司马光的角色通过对话的形式来展现两人之间的辩论和交锋。此外还可以让学生绘制思维导图来梳理文章的结构脉络帮助学生更好地把握文章的整体框架和逻辑关系。
五、评
“评”是教师对学生学习成果的点评和总结过程。在这一环节中教师要对学生的展示进行有针对性的点评指出其中的亮点和不足之处并引导学生深入思考文章背后的文化价值和历史意义。同时教师还要对本节课的重点和难点进行梳理和总结帮助学生构建完整的知识体系。
对于《答司马谏议书》的学习教师可以从以下几个方面进行点评：
1. 评价学生对文本内容的理解和把握程度是否准确全面；
2. 评价学生在讨论和展示过程中的表现是否积极活跃是否有自己独特的见解和思考；
3. 引导学生深入思考王安石和司马光之间的政治分歧以及这种分歧背后所反映的历史背景和文化内涵；
4. 对本节课的重点和难点进行梳理和总结帮助学生巩固所学知识并拓展相关的文化背景知识。
通过“评”学生能够得到及时的反馈和指导有助于他们巩固所学知识并拓展相关的文化视野。
六、检
“检”是当堂检测，一般设置几道选择题或者判断题，对课堂上所讲的知识进行一个检测式的课堂小结。
对于《答司马谏议书》的学习，教师可以设计以下当堂检测选择题或判断题：
选择题
1. 《答司马谏议书》的作者是谁？
A. 王安石
B. 司马光
C. 苏轼
D. 欧阳修
2. 王安石在《答司马谏议书》中主要针对谁的观点进行了反驳？
A. 孔子
B. 孟子
C. 司马光
D. 韩愈
3. 王安石在信中提到的“名实已明，而天下之理得矣”这句话的意思是：
A. 只要名声和实际相符，天下的道理就清楚了。
B. 名声和实际已经明确，那么天下的道理也就得到了。
C. 名声和实际已经明确，但天下的道理仍然不清楚。
D. 只要名声好，实际不重要。
4. 王安石在信中提出的一个重要观点是：
A. 坚持传统的儒家思想
B. 反对任何变革
C. 认为天命不可违
D. 强调改革的必要性
5. 《答司马谏议书》所属的文学体裁是：
A. 诗歌
B. 散文
C. 小说
D. 戏剧
判断题
1. 《答司马谏议书》是王安石写给司马光的一封信。 ( )
2. 王安石在信中完全同意了司马光的观点。 ( )
3. 《答司马谏议书》反映了北宋时期两位政治家之间的政治分歧。 ( )
4. 王安石在信中没有使用任何历史典故来支持自己的观点。 ( )
5. 《答司马谏议书》的语言风格偏向于口语化，易于理解。 ( )
这些题目旨在检验学生对文本的基本理解和分析能力，同时也能够激发他们对文本更深层次的思考和讨论。
七、练
“练”是检验学生学习效果的重要手段也是将所学知识应用于实际情境的过程。在这一环节中教师可以设计一些练习题目或实践活动来巩固学生的学习成果并提高他们的语言表达能力和思维能力。
对于《答司马谏议书》的学习教师可以设计以下练学任务：
1. 模仿《答司马谏议书》的写作风格写一篇议论文表达自己对某个社会现象的看法；
2. 组织一次主题演讲比赛让学生围绕文章中的主题发表自己的看法和观点；
3. 开展一次课外阅读活动让学生阅读更多关于王安石和司马光的资料了解他们的生平事迹和政治主张进一步加深对文本的理解。
通过练学环节学生能够将所学知识应用于实际情境中提高自己的语言表达能力和思维能力同时也能够拓展自己的文化视野和知识面。
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