今天早上我就“食言”了！本来跟学生说，这张活页练习题讲完之后，要在紧接着的下一节课，趁学生做限时练时，我一个一个面查面批学生订正情况，可是当限时练开始，班级如考场，学生需全神贯注时，我想到我需要像高考监考老师一样静默不打扰。好吧，我必须“食言”了！同时，在内心反思：如果学生一边限时练，我一边还“兢兢业业”在旁边面批作业，当发现问题我能忍住不说吗？就算忍住，不及时说，不现场说，面批的意义又何在？如果说，学生不就受干扰了，不就无法“全"神贯注于限时练了？学生的“心流”不就被打断了？还有，被指出问题的同学是不是会纠结一下先改错还是继续限时练？有几个学生能果断把自己从被干扰的小插曲中及时抽离？而那些还没被检查到的学生是不是有的还会对老师的到来特意等待一会？……这貌似只有1分钟的插曲，也许会干扰学生5分钟吧？……然而，又想到商鞅为了取信于人而徙木立信，树立威信是多么的重要，又是多么的不易啊！我不能就如此食言而肥，一旦失去了别人对自己的信任，也就失去了自己所有的努力。于是，我决定“拾言”——等收限时练时，同时收活页练习题二次批阅。有一段时间，学生上晨读时，我就马不停蹄地提问。回到办公室还不无得意地说:“两个晨读就能把全班提问一遍。”过了两天，集体备课时，邵老师说:“快给大家说说你的风暴提问法。”我羞答一笑:“已经不那样提问了。”对，我又食言而肥了！因为，我发现，当我一个一个提问学生时，虽然一定程度上增加了课堂紧张度，提高了一些学生背诵的效率。但是，也折损了一些学生进步的速度。比如，本来已经背诵完A篇的同学，他可以因为走的快而更快地往前走去背诵B篇了。但是他害怕提问时，他的脑子正沉浸在B中，一下子转换到A可能会不那么流畅，所以他就一直在那徘徊、逗留、等待，从而影响了他更快进步。那么，以后晨读还要不要一个接一个不断的提问学生呢？我说，不提问了，看谁不认真背才提问，背诵认真的不提问。问题是，别人都提问，我不提问，会不会显得我很懒？“路遥知马力”，咱也不是新马驹了，是懒是勤还用靠“演”靠“装”？况且，上课并不是为了表现教师的勤快，而是为了让学生有真收获。再说，“包子有肉还得在褶上”那是吸引头回客，我是菜包子还是肉包子，还用“褶”说吗？领导的眼睛是雪亮的，领导的心是聪敏的。因为，我又有了新的策略——鼓励学有余力者尽快地往前背，我提问时，学生正背哪我就提问哪。关于“食言而肥”这个特性，我想还会继续保持，因为新高考、新教材、新课标都要求教师把时间还给课堂，把发言权还给学生。有些可有可无的语言，即使如鲠在喉，不吐不快，也要及时吞咽下去。如此，方能吃掉旧我，生出新我，进化自我。
