读后交流
在故事中体验顽童的乐趣
——《一年级鲜事多》读后交流杂感
文/曹蚯蚓
与推进课不同的是，读后交流设计的时候，我考虑更多的这是一本怎样的书。如果借用刘绪源的儿童文学的三大母题来分，应该是划入顽童型。他在《儿童文学的三大母题》这本书中把儿童文学分为三个母题：母爱型、自然型、顽童型。母爱型的语境、表达方式偏向于温情的、母亲式的爱，儿童是在被推动着成长。顽童型是以表达儿童的天性为主，比如林格伦的《长袜子皮皮》《疯丫头马迪根》等，儿童是以自己的节奏、方式出现在读者眼前，真实刻画儿童的生活，它描述的人物能让儿童看见自己的轮廓。
毫无疑问，《一年级鲜事多》这本书的主人公跟皮皮、马迪根有很多相似之处，他是个刚入学的一年级学生，对学校的一切充满了好奇心，老师教他们如何上厕所，他觉得新奇；把校长叫成了工友先生，他觉得有趣；学弹钢琴，妈妈先崩溃……每一件小事，都是一年级学生已经或正在经历的，当它们变成了文字之后，读起来真让人忍不住想笑，这是会心的笑。老师教了如何上厕所，他们才想起原来他们之前上完厕所都没有冲；交买东西的钱时，校长来了，他们觉得钱只能交给班主任，这一天班主任比校长大；高年级的姐姐论语交错了，他们觉得这样也挺有趣……这些事，读起来真实，却又那么孩子气，故事中的张君伟就是每一个读者，每一个读者就是故事中的张君伟。
这样真诚、真实的故事，让孩子看到了孩子，让孩子在这些孩子气的故事中，一步一步适应学校的生活，渐渐喜欢上了学校。与其说我们是在读这本书，不如说我们在故事中再次感受了一年级的真实生活。
基于这样的思考，读后交流的阅读策略总结可以忽略，内容的分析也不需花费太多的力气，重点在感受顽童的天真、可爱，真正感受阅读的乐趣。
于是，我设计了四个问题：看插图，猜猜他是谁，谁跟你最像；如果要选择一个故事讲给家里人听，你会选择哪一个，理由是什么；如果张君伟到我们班里，他可能跟谁成为好朋友，他们会做什么事；我们班同学每个人也写了一件鲜事，老师从中选了几个题目，《第一次在国旗下敬礼》《儿童节快乐》《好大的校园》《我的脚掉进马桶里了》《我有每周之星吗》《走错班级了》，如果也编成一本书，谁排在前面，谁排在后面。
这四个问题，最简单的当然是第一个，设计这个问题的时候，最初没有“谁跟你最像”。猜图识人，这个问题指向的是信息的简单提取，没什么难度，课堂实践后，也证实了这一点。加入“谁跟你最像”，孩子不仅要甄别人物的性格特点，还要找到书中人与自己的相同点，建立书中人与我的关系。初步建立顽童的形象，感受故事的真。
从人物到故事，所以就有了第二个问题。人物只有汇入到具体的故事中，生命力才会鲜活起来，在这么多小故事中，孩子要回忆、做出判断、分析理由，最终选择一个最喜欢的故事讲给家人听，故事分享变得更有价值。
故事不是假的，他真实存在，这是孩子喜欢的重要理由之一，步步深入，张君伟到我们班里来，会跟谁成为好朋友，与其说是张君伟仔选择朋友，不如说是孩子自己在选择朋友，他会如何选择，他们会去做什么事，故事不仅是书中的，更是我们班级的，故事的主人公有了真正的故事场域，这个场域赋予了故事新奇、有趣。这个场域是谁营造的，是我们自己，所以我们每一个人都是故事的创造者。
故事创作的场域切换到我们班，属于我们班的鲜事一件一件就被挖掘出来了。孩子们自由创作《十四班鲜事多》，全班分享。如果把这些故事编成一本书，是不是随机编排就可以呢？这个答案，当然由孩子来思考，不用担心他们才一年级，先引导孩子去看书的目录，说说本书的作者是怎么编排的，好多孩子马上就发现了，书中的故事是按时间顺序编排的，特别会思考的孩子说，故事开始张君伟害怕上小学，可是到一年级结束时，他爱上了上学，一个个故事见证了他是怎么成长的。
对，所以《十四班鲜事多》也可以根据这样的方式来编排。这个问题，非常具有挑战性，从书本知识迁移到实践运用，让顽童变得立体形象。书装订好后，我们采用名字变花样读：所有故事主人公都换成张君伟读，班级同学名字互换读，男生女生名字换着读。这样读，不仅是好玩，更是感受到了故事的魅力，书中有我，我来自书，他们是真正的顽童。
