读
读比形式重要
——《一年级鲜事多》阅读推进课杂思
文/曹蚯蚓
1
《一年级鲜事多》是“君伟上小学”系列的第一本，看到题目的时候我就喜欢上了它，整套买来，一口气看完，果断决定带孩子读。作者王淑芬是懂孩子的，她看见了一年级孩子该有的样子，用生动、幽默的笔墨记录下来，配以有趣的插图，真的招孩子喜欢。
因为有趣，尽管导读课上得很简单，孩子们的阅读欲望一下就被激发了，课还没有结束，就有孩子悄悄打开了书，全班共读一本书就此拉开序幕。导读课，戛然而止，可是我很开心，第一次为戛然而止的课叫好。
2
阅读数日，共读推进课很快就提上了日程。对于第一次真正意义上全班共读的一本书，我格外谨慎，推进课上之前，思考了几个问题：这是一节承上启下的课，既要解决前期阅读中遇到的问题，又要引导后续阅读；在这之前我们读得大部分都是绘本，且以老师讲读为主，如何引导孩子从图画书阅读过渡到整本书阅读；阅读速度较快的孩子，已经读完，如何引导孩子在阅读过程中关注自己最感兴趣的问题。
3
基于问题导向，我设计了三个环节：
阅读进度调查。在培养阅读习惯的起始阶段，阅读进度调查很重要，它可以测试孩子的阅读兴趣、阅读能力，对后续的阅读指导有很大帮助。我用呈现目录的方式进行调查，让孩子对着目录，选择已经阅读过的。当然也可以用直接问的方法。但我更喜欢前者，目录反应了整本书的主要内容，尤其是每个小标题，是每个章节的高度概括，目录呈现，不仅唤起孩子对故事的回忆，也是一种阅读方法渗透。
通过调查，全班五十三个孩子，发现十来个孩子已全部读闭，这些孩子中有些已经看了两遍；三十来个孩子看了一半，剩下的孩子读的都比较少。
进一步探究，读的比较少的孩子普遍识字量小，存在一定的阅读困难，导致阅读兴致不高。这是我之前欠考虑的一个问题，我觉得亲子阅读时能解决这个问题，想当然的事情不能有，这是我在以后共读过程中必须重视的一个问题。
4
你最喜欢哪个故事。这看似是一个封闭性的问题，其实它很开放，孩子自由选择的空间很大。怎么做选择，当这个问题问出来的时候，脑海里最先想到的那个故事，就应该是最喜欢的故事。印象深刻才会迅速在大脑中反应出来。我请了三个孩子上台大声朗读自己最喜欢的故事，不读标题，只读内容，在不看书的情况下，考验听众能不能想起故事的题目。对于一年级的孩子来说，这是一个相当有难度的问题。既然这样，那为什么要设计这个题目。目的很简单，还是在渗透阅读目录的方法，一次次强化，孩子就会有意识地关注题目。
为什么是大声朗读？可以检查孩子的阅读理解能力，这里所说的阅读理解能力，包含识字量、字词连贯、断句，如果孩子能比较流利地朗读出自己喜欢的故事，较长的句子能读书停顿，说明他对故事是有自己的见解，不是应付式的喜欢。前面说过，不是每一个孩子都具有自主阅读的能力，大声朗读是通过声音传递故事的趣味性，这就可以让阅读力弱的孩子体验到故事的味道。对于已经阅读过的孩子，我设置了一些简单的问题，锻炼他们从故事中提取简单信息的能力。
这个环节比较费时，尤其是大声朗读部分，因为没有事先布置，完全考验孩子的临场发挥。但我给足了孩子时间，慢慢读，慢慢品。我一直觉得，在阅读起始阶段，不适合快速读阅读，一字一句读才是根基。
5
阅读需不需要留痕。这个问题，对一年级的孩子来说很抽象，首先什么是留痕，哪里留痕，对他们来说都是一个迷。我没有多讲，而是直接拿了自己阅读过的书展示给他们看，特别感兴趣的圈圈画画，看到某个地方有想法的，也可以简单写一写。从阅读的兴趣来说，尤其是读故事的时候，我不喜欢这种方式。影响阅读兴趣的都是障碍。
为什么要给孩子展示自己的阅读痕迹，模板给了，孩子要学就容易了，但不需要刻意强调。我直接告诉孩子，对于特别感兴趣的内容，可以在页边做个折角，读完可以问问有没有同学也对这个地方特别感兴趣。如果有，可以说说自己的想法；如果没有，可以找老师聊。从一年级开始给孩子灌输这种阅读交流的形式，不管从是从班级阅读氛围的营造，还是对阅读深度的挖掘，都有很大的帮助。低年级的阅读，大部分是无意识的读，无数个“无意识”阅读积累，就会走向有意识阅读。
所以留痕与不留痕，都不重要，重要的是孩子已经在读了。
这是一节家常阅读推进课，如果是一节公开课，我还会这么上吗？我想大概率还是会这样的。阅读的本质是一样的。
