1
无论教育、教学，还是管理、领导，是得熟知程序的。
按照程序育人、教学、处理事情，是规范的保障。
昨天放学后，班主任会议上，周主任对于班主任会遇到的一些事情的处理程序，进行了分享培训。一张程序图，让班主任们一目了然地知道了事情的步骤与要点。
一个小朋友碰伤了，或者摔跤了，等等，该怎么处理？按照这张流程图来逐步操作。
看图操作，比看一段段文字操作要高效、清晰得多。
2
有的老师在教书育人时，也很有章法，是因为他们心中也有“流程图”。
拿语文老师教学生学习一篇课文来说，80分钟的时间里，第一节课和第二节课分别是怎样的“流程”？
关于一篇课文的教学流程，至少涉及两个问题：
第一，两节课的任务分配，要相对均衡。因为，有的老师往往第一课时教学内容太少，第二课时教学内容太多。
第二，每节课的程序设计，要符合规律。程序，要符合学生学习语文学习的规律和认知规律。
三年级上册第五单元有一篇课文是《搭船的鸟》。
教学这篇课文时，第一课时要完成这些任务：读通课文；生字词学习；理清课文主要内容和脉络；精读一部分内容（第一、二自然段），学习作者细致观察和表达的方法，可仿写一种动物的外形；学写生字“搭”“捕”“悄”“啦”“哦”“嘴”“响”等。
第二课时要完成这些任务：精读课文剩下的内容（第三、四、五自然段），学习作者细致观察和表达的方法，根据动作想象捕鱼的情景；观察并仿写一种动物的吃东西的动作；学写生字“父”“亲”“翠”“吞”。
这是任务分配，需本着两课时内容均衡的原则。
那流程图是怎样的呢？
3
一篇课文教学的流程图制定好了，那么教学环节就比较清楚了。
其实，一篇课文的解读，也需要解读模型。这个解读模型，也可以用流程图来表达。
我根据自己对课文的教学解读经验，会用“一体两面两层”这样的教学模型来解读一篇课文。
“一体”，指的是课文文体。
“两面”，指的是课文遣词造句、谋篇布局的两个方面。
“两层”，指的是课文语文品质的表层和深层两个层次。表层是指课文的语文能力，深层是指课文的写作意图、读者意识和真实底色。
流程图如下：
第一步，文体的解读。根据这个流程图，来解读下《搭船的鸟》。
这是一篇散文。这就预示着，作者写的这只翠鸟，不是诗歌“两只黄鹂鸣翠柳”的“抽象的鸟”，而是作者童年坐着小船到乡下，在船上看到的那只翠鸟，是非常具体的、独特的。这是此篇散文客体的特殊性。
而遇到这独特的鸟，让作者产生了一种特殊的情感，这种情感有好奇、赞叹、喜欢。这是此篇散文情感的特殊性。
散文，就是生活特征的特殊性和情感的特殊性的猝然遇合。
这篇散文，表达了对搭船的那只翠鸟的特殊的情感。
第二步，语文品质的研读。
以课文第二自然段为例。
后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。
我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！——这是概括写。
它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。——这是具体写。
从谋篇布局上来讲，这段话是先概括写，再具体描写。具体描写的两句话，又有着两个层次，羽毛和翅膀已经比鹦鹉漂亮了，这是第一层。它还有一张红色的长嘴，这就美上加美了，这是第二层。
从遣词造句上来讲，“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”
“翅膀带着一些蓝色”，作者是这样表达的，而我们一般会表达为“翅膀有一些蓝色”，“有”和“带着”，是有区别的。
带，作为动词，有六种意思：“带”这个字用得很妙。如果用“有”，只能让读者明白，翠鸟的翅膀上有一些蓝色。
而用“带”呢？
1.佩带。2.携带。3.抚养。4.引导某人或某物。5.兼管。6.具有某种标志或特征。如：带叶子的橘子。
——来自汉典网站：https://www.zdic.net/hans/%E5%B8%A6
显然，这里的“带”是“具有某种标志或特征”这个意思。
“翅膀带有一些蓝色”，这蓝色，是翠鸟独一无二、与众不同的标志和特征啊！再细细观察这“蓝色”，真是独特而又美丽。
刚刚以课文第二自然段为例从语文品质的两个方面来解读，这是第二步。这篇文章、每个自然段，都从这两个方面来解读，一定会有发现。
这两个方面的解读，是语文品质表层——“语文能力”的理解。
第三步是，看遣词造句、谋篇布局的深层——写作意图、读者意识和真实底色。
这篇散文的遣词造句（“带着”）和谋篇布局（第二自然段具体写颜色的两句话），其写作意图是赞美翠鸟独特的美丽，而读者意识体现在哪里呢？第一，“带着”是一个口语化的表达，日常交流中会用到，例如“带着叶子的桃子”。第二，和鹦鹉比较，是因为鹦鹉是小朋友比较熟悉的，鹦鹉在小朋友们眼中已经是美丽的了。这样一比，更容易让小朋友感受到翠鸟色彩的美。
所谓“真实底色”，其实是指“言语表所表达出来的与表达对象的实际情况要一致，不能走样”。“文字表达所要求的准确，其实包含两个方面的对象，即文字所要描述的客观世界的情况和主观世界的状态，两者都不走样。”
“准确，其实就是对真实的追求和体贴；甚至可以说，准确在很大程度上就是真实。”
这篇散文，以第一自然段为例来说，“天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。”这句话中的雨声的“沙啦沙啦”，就是那刻的雨声就是这样的声音，在作者心中的雨声也是相对轻柔的声音。
以《搭船的鸟》第二自然段为例来说，“翅膀带着一些蓝色”，一方面，客观世界里，翅膀上的确有一些蓝色，另一方面，主观世界里，作者用“带”表达了作者认为这一些蓝色是翠鸟独特美丽的标志。
真实底色，是一篇语言作品语文品质高不高的深层次标准。
追求准确，就是追求真实。
用“一体两面两层”来对课文进行教学解读，会让我们的解读变得有条不紊，变得常常能发现文本开出的“花”，那是作者语文品质开出的“花”。
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