导入：
今天，我们要共同开启一场经典之旅——《小圣施威降大圣》。
——小圣和大圣你知道多少？（开火车游戏）
·姓名、兵器、法术本领
活动一：品·小大之变
（一）理一理，用思维导图梳理孙悟空和二郎神的斗法过程。
1、学生分享
2、师小结：这些变化现实中做不到
——想象高于现实。（板书）
3、师过渡：接下来，我们就进入到吴承恩为我们描述的登峰造极的想象世界中。
（二）赏一赏，你认为哪次斗法变化最有趣？（同桌交流）
生1：最后一次 变成神
生2：麻雀 气氛紧张 惊心动魄 大量动词节奏很快 有条不紊 思维敏捷
·学生齐声朗读相关情节
生3：土地庙 滑稽 英雄相惜 形象更鲜明灵动
（师生分角色朗读，师读旁白，女生读二郎神，男生读大圣）
生4：
·同桌对读，在对话前加语气词，揣摩人物心理。
“嗯”“哼”
·师总结二人形象、性格特点
——“想象基于现实”（板书）
（三）演一演：小组合作，演绎其中一个片段，展现出神魔的人情。
组1表演：
·其他小组根据量表进行评价。
组2表演：
其他同学根据量表评价
师过渡：回归标题。
活动二：思·小大之辩
议一议：小圣降伏大圣，怪不怪？
生1：法象上，小圣更大、大圣更小
生2：心理上，
生3：性格有关，小圣更成熟
生4：称号上，大圣是自封的，小圣是公认的；大圣变法有破绽
师小结：
1、在打斗过程中，有没有称呼过他“大圣”？
2、性格问题
3、大圣自身的认知变化
·对小圣、对自身
悟空的成长过程：
悟空的成长其实经历了一个肆意纵心的阶段，从大闹天宫、龙宫夺宝、大闹地府、接着又经历了一个励心的阶段，被压在五行山下五百年，最后走上了西天取经的修心之路。这一路上，我们看到悟空从大我到小我最后到无我，完成自己心性世界、精神理念的升华。
其实我们每个人也是一样，都是在一次次的坎坷挫败中认识自我、超越自我，因此想象最终的目的其实是反映现实。而《西游记》中想象的魅力就在于，我们可以用“想象”这跟金箍棒去撬动整本书的阅读。
结语：
我们可以用想象这根金箍棒去撬动整本书的阅读，希望同学们也跟悟空一样，开启一场自己的修心之旅。当然，每个年龄阶段的读者心中都有一个不一样的孙悟空，希望你们在前行的路上，不断觉醒、不断成长，直至遇见最好的自己。
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灵均说：
《小圣施威降大圣》是部编版语文教材今年新加的篇目，呼应七上整本书阅读《西游记》。
本课例的教学活动梳理下来包括以下两部分内容：
第一部分：从情节上进行感性梳理和演绎。
用思维导图梳理斗法过程——学生选择最感兴趣的一次变法，开展赏读活动——小组合作演绎一个故事片段
该部分以三个渐次深入的学习活动展开。每一个小活动给出了富有操作性、趣味性、恰切性的学习支架，如思维导图法梳理情节、多种形式朗读品味内容、角色演绎将文本具象化。
随着活动的展开，学生对文本的认知程度逐层深入，从整体情节的把握，到具体情节的内容品味，到精彩情节的故事化演绎输出，从认识到理解到迁移运用，思维水平也逐步提升。
教学设计上，教师的任务采取了前置化的布置方式，重视学生的预习和自主学习。如情节梳理的思维导图、课本演绎的提前排练等，可以看出来学生是精心准备过的，这对于展示课来说无可厚非。
同时也提示我们，在新授课开始之前，有意识地布置自主学习任务，不仅培养学生学习能力，也节省课堂时间，去做更有价值的教学和讨论。
第二部分：从主旨上进行理性思索和探讨。
以具有思维张力的中心问题——“小圣降伏大圣，怪不怪？”引发学生的思考和讨论，进而对大圣的形象做深入解析。
这一部分，教师从单篇走向整本，串联《西游记》其他章节的相关内容，指向艾德勒在《如何阅读一本书》中提出的第三个阅读层次“分析阅读”。
以本文中大圣对自我的认知变化为支点，援引原著内容，展现大圣在全书中的形象发展过程，总结其经历的“大我——小我——无我”的心性修行历程，揭示本书的母题教育——“成长”。自然而然，在本课结尾发出对学生成长的启迪与期盼，完成课堂的人文教育升华。
此外，教师在板书中展现了本书的另一条线索“想象”，这正契合了本单元的大单元主题。并别出心裁地设计板书，以金箍棒的形式展示对想象认知的三个发展过程：想象高于现实——想象基于现实——想象反映现实。简洁而形象地将本课内容串联起来。
·课例内容整理自2024年浙江省初中语文新课标新教材“关键问题解决”专题研训活动。观看链接为：https://live.yanxiu.com/lv2/program/8987580084651876375/detail
