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第一部分：《往事依依》课堂实录
一、默读课文，圈画领起句，思考该句子对于文章的阅读有何作用。
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回答形式：我认为“……”是领起句，在文中，它……
根据领起句，概括文章写的几件事。
师总结：
第一件事——看画
第二件事——读诗
第三件事——听课
学生扩充事件内容及事件对作者的影响
二、读图，概说几件往事。
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学生分享自己金色的回忆。
几件事情的顺序可以调换吗？
三、配图，悟“依依”之情
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为本文配图，介绍图片内容：具体的景物+人物的表情动作等，并分析其中蕴含的“依依”之情，
思考文章表达的主题
四、题诗，用雅致的语言
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·教师举例，学生现场创作并分享
作业布置：绘制插图，并配上小诗。
第二部分：专家评课
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一、情境任务何时创设？
情境任务可以根据教学的需要随机进行创设，根据创设的时机不同可以分为统领性情境、局摄性情境、总结性情境。
情境任务的创设不一定在最开头，也可以在课堂中间、课堂结尾创设情境任务。本文设置的情境任务属于局摄性情境。
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总结性情境：引领学生对课堂所学知识进行系统性反思，在反思基础上进行整体迁移性运用，迁移水平往往会比较高。
二、情境主题怎么提出？
一般而言，可以从单元导读中提取主题，包括人文主题和语文要素。
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语文学习任务群是以一个核心概念为引领的综合性学习，有了核心概念，这个概念就是教学的魂和主题，围绕这个主题，还要牵涉到旁丛知识的理解和学习，这就是语文知识的丰富性：线索明确，主题鲜明，内容又十分丰富。
以主题为主线，随机嵌入需要讲解的知识。任务群教学是有灵魂的教学，而不是发散性的知识性教学。任务群情境主题可以灵活多样，可以是人文主题，也可以是语文要素，但是人文主题要建立在语文要素的基础上。这是语文课之所以为语文课，而不是道德法治课的体现与要求。
还可以借助“阅读综合实践”来提炼情境主题。
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若以“成语之妙”为主题，在抓住“成语”这一要素的基础上，概括内容，提炼主题。
遵循学生中心，以学情为出发点，一课一得。尤其是低年级学生，能做到一课一得就不错了，要教得扎实一点。
《往事依依》是今年新教材中新加的一篇课文，对很多语文老师来说，都是陌生的。李老师的这堂课从课后一道思考探究题入手，布置“勾画领起本句”的任务来默读课文，梳理内容和结构。教师给了答题格式帮助学生组织答题语言。找出各段领起句后，全文结构和主要内容便一目了然，接着进一步引导学生根据领起句，概括文章写的几件往事，思考事件内容对作者的影响，最后让学生讨论这些往事对自己的启发，从而感悟文章表达的主题。“勾画领起句——概括几件往事——扩充往事内容——思考事件对作者的影响——这些往事对自己的学习启发——感悟文章主题”这是第一部分的教学思路。可以说，第一部分从结构到内容再到主题，已经基本涵盖了本文的主要知识要素。通过第一部分的学习，学生对本文应该能够形成一个较为完整的印象，并且有了初步的理解。第二部分，设置任务情境：构思一幅配图，向编辑老师推荐，并在图片上题诗。这是在第一部分基础理解之上的迁移运用，鼓励学生动手，用构图配诗的情境活动来深化对本文的认知。并且，两个子任务都基于文本内容，基于学生对文本的理解。这篇文章在以前苏教版的教材中是有的，当时的教材还为之配了插图，李老师的好几个设计都是围绕这幅插图展开。统编版新教材加入了这篇文章，没有配图，这就成为了一个很好的教学设计点。文中对几件往事的描写细致而生动，“配图”是一个与文本契合度很高的学习活动。另一方面，这篇文章引用了很多古今诗歌，文本语言本身也具有诗性的美，有一些句子可以直接变换为诗的形式，结合这一语言特点，设置题诗的任务，同样是紧扣文本的有效迁移性活动。整个教学过程设计简明清晰，既立足文本，又在情境中实现迁移，值得借鉴学习。
杨老师的评课围绕情境任务展开，同样给人启迪。
他指出，情境的创设不一定要在课堂最开始进行，这打破了我对情境任务设计的固有印象。情境也可以出现在课堂中段或是结尾的部分，各有各的好处。情境主题的提炼类似于大单元主题的提炼过程，一般而言，都会推荐结合新课标，从单元导读入手。杨老师还结合新教材新加的内容“阅读综合实践”，指出还可以依托此处来提炼主题，这对我来说，也是一处操作性很强的启发点。接着讲了情境成效需要在读写结合的迁移过程中体现，这在逆向设计理论中也有提及，若要实现学生真正的理解，一定要有知识的迁移过程，杨老师建议，从读与写的迁移出发来进行思考，将学生的“写”作为迁移的有效形式。最后，杨老师从课堂推进的角度强调学生“学有所获”的重要性，建议老师们不要一味追求课堂形式的创新丰富与多样，更重要的是要看到学生的“学”，学生是否学到了知识，他们对知识的理解和接受程度如何，这才是一堂课最重要的内容。注：本课例整理自七彩语文云课堂——名师优课活动，课程观看链接为https://qnjyw.xetslk.com/sl/1uhysL
